Page 218 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生
的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基
础设计课堂的教学活动。
在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教

师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往
往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法

实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生
灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组
探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生
自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不

够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂
的教学理念相悖。

（二）解决对策
翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自
主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我

国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的
设计两方面入手。
1. 教学视频应着重表现知识的建构过程

无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作
用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中
教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易
到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自

主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律
编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、

与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此
基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、
加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教
学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力

的提升。

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