Page 219 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂

此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频
的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。
相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直
接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是

针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主
要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽
默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。
2. 教学活动设计应突出学生的合作探究

翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和
提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的
角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探
究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、

问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完
成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现进行总结评价，应侧重
对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学

习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师
精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在
课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导
和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能

力等对学生进行分类的个性化指导和评价。

第三节 翻转课堂在英语课堂教学中的实践应用

翻转课堂最早产生于美国。由于许多学生在上课期间的缺席或迟到，使
得教学进度不能正常地推进。为了解决这类问题，两位教师通过播放与讲解
PPT 文稿，把实时的课时内容上传到网络中，以补足缺课学生没有学习到的
相关知识。然后，教师引导学生在上课之前观看视频的讲解，再让学生自主

完成作业，如果遇到学习方面的问题，可以在教学期间通过师生间的交谈加
以处理。

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