Page 221 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂

学们根据教师所发的学习视频里的内容，对文章的内容进行理解，在前一节
课结束的时候教师就可以提前把不同的任务留给这些小组。假如一共有 6 个
小组，那么教师就可以把翻译和划分文章层次的任务留给 1 组和 2 组，把分
析课后习题的任务留给 3 组和 4 组；最后，把分析文章主题和重点句子的任

务留给 5 组和 6 组，并分别给每个小组留下需要思考的几个问题，这些问题
的设置要和教师的学习视频挂钩，可以是理解重点单词，也可以是了解重点

词组。在教师正式讲授知识之前，让每个小组派出一名代表来对小组预习的
成果做一个简单的汇报，并把问题的答案写在纸上交给教师，这样教师就能
了解到学生预习准备的效果。同样，教师也要让每个小组的成员写下自己预
习完视频以后不懂的问题。这样，教师就能根据情况及时地调整自己的教学

计划，也大大地提高了上课的效率，有了更多的时间用来分析重点和难点。
（二）课堂抽查理解，检验学生个人对知识的理解

可以说，翻转课堂在很大程度上锻炼了学生自主学习的能力，发挥了学
生的主体性特点。学生在课前对教师所教的知识进行提前的准备和理解，那
么教师就可以在上课之后对学生学习的成果进行及时的抽查和检验。这样，

教师就能了解到哪一部分是学生已经掌握了的，哪一部分是学生没有掌握或
者还存在着一部分疑问的。值得注意的一点是，不同的学生对同一个知识点
的领会能力是不同的。教师通过提前的抽查就可以知道哪些知识点是大部分

学生还不能够理解的，教师就可以及时调整自己的教学进度，对学生还不能
理解的重点难点进行仔细的、针对性的解答。
例如，教师在讲授七年级第三讲，形容词性物主代词和名词性物主代词
用法的时候，在学生提前学习了两种代词的用法之后，教师就可以根据这个

知识点难以理解的地方进行重点答疑，这样学生就能更好地掌握这个知识点。
教师还可以让学生通过对话的方式来在语境中感受两种代词的不同用法，学

生就可以在对话中思考，发现规律和总结规律，并得出两种代词不同的区别
和他们的联系。教师可以在最后总结规律，采用口诀的方式来帮助学生趣味
记忆，在课堂的最后十几分钟，教师可以抛出几道思考题，留出几分钟的时
间给同学们思考，并随机点几名同学回答。通过他们回答的内容，教师就能

在一定程度上了解学生对这个知识点的掌握程度。如果大部分学生都存在相

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