Page 217 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂

趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药 ’ 的高科技版本讲授法”。
（一）翻转课堂实践中的问题分析
“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的

教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构
建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导
致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富

的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，
完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学
习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从

传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师
生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、
批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是

翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以
教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但
由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流

程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，
主要集中在以下两个方面。
1. 课前教学视频制作的问题

国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新
的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；
课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课
堂中的“15 分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输

教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全
面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教

学内容的 PPT 录屏展示，部分教师还将自己讲解 PPT 的画面制作成教学视
频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，
学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、
有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。

2. 课堂学习活动设计的问题

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