Page 215 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
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第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂
的很多行为都是在观察别人的行为的基础上学习的，学习就是通过观察并模
仿他人而进行的学习。班杜拉还提出了自我效能理论，即人对自己是否能够
成功地进行某一成就行为的主观判断。
在翻转课堂中，学生通过自己观看教学视频，观察模仿视频进行学习。
在课堂中，通过小组成员间的互动交流，学生可以观察小组成员的行动，模
仿小组成员优秀之处，提升自己的交流能力。同时，每个学生在小组中都有
自己合适的位置，都负有一定的责任，在锻炼他们不断成功进步的同时，培
养学生的自信心，提高学生的自我效能感。
（七）人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论认为，教学要以人为本，教学的核心原则就
是让学生自由学习，这是促进学生学习的最佳方法。教师需要为学生提供各
种学习的资源，以及促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
在翻转课堂中，充分体现了人本主义的思想。教师为学生提供教学视频
作为学习的资源，学生自己决定要如何观看视频，自己决定自己如何学习。
在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而是放手让学生进行小组合作学
习，提供一种良好的课堂氛围，学生在课上自由讨论练习，教师只是作出引
导和指示。这些都遵循了让学生自由学习这一原则。
三、翻转课堂的意义和价值
（一）翻转课堂利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自
己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进
或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗
略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行
互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解
答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决
有困难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给
学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成
为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学
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