Page 214 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学习是有意义的学习，学习是新旧
知识相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义的过程。教师应向学
生提供先行组织者，即能与学生认知结构中的新旧知识互相关联的一种引导
性材料。

在翻转课堂中，教师在教授新知识之前，会向学生提供教学视频，这种
教学视频能够引导学生，给学生已知的旧知识与需要学习的新知识之间架设

了一道桥梁。学生通过自主学习视频，在复习旧知识的同时，了解到新的知
识，这种学习方式促进了学生更加有效地学习新的知识。
（四）信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论依据电子计算机工作的原理，结合了人对信息

加工的特点提出，他认为学习的过程就是一个信息加工的过程，是学生与环
境之间相互作用的结果。学习过程可以分为动机、领会、习得、保持、回忆、

概括、作业、反馈这八个阶段。
在翻转课堂中，教师提供的教学视频往往能够引起学生很强烈的学习兴
趣，给学生提供了学习的动机。学生在自行观看视频的过程中，实现了领会、
习得的学习阶段。在次日课堂教学中，学生要保持自己所习得的内容，并在

课堂上回忆并概括出来，然后在教师的指导下进行作业，获得反馈。这一教
学实现了信息加工的基本过程，促进了学生的知识学习。
（五）掌握学习理论

布鲁姆的掌握学习理论认为，只要对学生有足够的帮助和支持，绝大多
数学生都能够达到掌握水平。掌握学习采用的是反馈—矫正的方法，在讲授
时通过学生的反馈，不断地矫正学生，最后逐步达到理想的目标。

在翻转课堂中，学生在家中观看教学视频，可以想看几遍就看几遍，直
到看懂为止，保证了足够多的学习时间。在次日的课堂教学中，学生将仍然

没有弄懂的问题提出，由教师或小组同学帮助指导，从而得到了及时的矫正。
翻转课堂教学所使用的“精熟教学法”其实也就是布鲁姆掌握教学法的前身。
应该说，翻转课堂是充分体现了掌握学习模式思想精华之处的。
（六）社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为，个体、行为和环境之间是相互作用的，人

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