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小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

（一）敏锐的听觉
准确歌唱是贯穿音乐学习中的最基本的要求，尤其在低年级阶段，是学生建立准
确节奏感和音高感的最佳时期，我们一定不要错过。要在不间断地听、唱、游戏中感
受节奏与音高，建立稳定的节拍感和音级的组织概念。“听准”才能“唱准”，唱不
好的孩子是因为耳朵听不准，因此，要启发他们用耳朵上音乐课，学会用耳朵观察问

题解决问题，培养他们有良好的倾听习惯。
学会倾听，学会辨别，能够听辨音的高低、长短、强弱、节奏、节拍、乐句、音
色等，1~2 年级以节奏的听辨和表现为重点，3~4 年级以曲调的听辨和表现为重点，

5~6 年级以听辨和表现音的重叠及和声为重点。
歌唱教学中听唱结合非常重要，听范唱录音、听老师唱、听同学唱、听自己唱，
学会倾听，才能感知音乐的节奏与音准。
（二）建立唱名音高感
在音乐教学实践中，相较于唱谱，学生们往往更喜欢唱歌词，因为唱谱的难度

更大，学生们还不具备用“唱名”来表示音高的能力，课堂中用“唱名”歌唱的练习
时长有限。《音乐课程标准》中强调用“模唱唱名”的方法提升唱谱能力，并要求学
生多做“背唱歌曲的唱名”的练习。有了这样大量识谱的练习和积累，对学生们建立

起“唱名音高感”就容易多了，还能够为教师日后的识谱教学打下基础。这种训练在
日本的音乐教学中被称作是识谱教学中的“唱名音程感”训练，它是识谱能力的第一
步，也是识谱教学中的重要环节。低年级学生的识谱学习可以从模唱、背唱唱名的方
法做起，对他们来说，这也是训练“唱名音高感”的最佳时期。
此项训练开始可以从由三个音组成的且节奏简单的旋律练起，逐渐加强模唱乐句

和节奏的难度。我们可以按以下方法进行训练：
第一步：听教师范唱、乐器弹奏或歌曲音频，在学生熟悉歌曲旋律后，模唱
唱名。

第二步：不出示谱例，要求学生凭听觉记忆背唱唱名。
第三步：学生凭听觉记忆拍出旋律的节奏，再结合音高背唱唱名。
第四步：跟随音乐默唱，看谱默唱，培养内心歌唱感。
第五步：采用师生对唱、人声与琴声、生生互唱的方式进行唱名接唱。
帮助学生建立起良好的音高概念和节奏感，也就是为今后合唱教学打下了牢固的

音准基础。
在调整学生音准的过程中，运用柯尔文手势帮助学生建立音高概念是我们日常教
学中的常用手段，通过手势更准确，更形象地提示学生明辨各音高的走向，并且学生

可以通过手势一目了然地找到音高。练习时要求学生集中注意力，通过关注教师的手

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