Page 491 - 小学音乐教学方法与案例设计

第四章 撰写有教学经验的论文

的回忆》作为律动音乐，然后教师引导各小组自己设计形意律动的构图。三个孩子自
由结合到了两个小组内进行音乐形意律动，学生们使用了站、坐、蹲、跪、躺、卧等
各种不同的姿势和动作来完成本小组成员的音乐形意律动。音乐形意律动解放了孩子
们的天性，使孩子们身心放松，排除杂念和制约，以一种良好的、正确的表演状态投
入到所设定的音乐情境之中，发掘了孩子们内心里被封锁了的潜意识并且打通与肌体

行为之间的协调关系。说到底是一个不断发掘自我、重新整合自我的过程。
音乐形意律动还可以通过模仿动物或植物的形体动作，模仿前教师要通过音乐创
设规定的情境，然后引导学生们尽量抓住被模仿的事物的特征进行形体表情的提炼，

尽量做到“神似”。在最开始阶段，可以从单个的动作模仿练习开始。例如，模仿雄
鹰的形意律动，就是通过模仿雄鹰的神韵，利用垫脚、憋脚、摆臂、搭颈等“雄鹰展
翅”“雄鹰飞翔”的特色形体造型及相关律动的连接来完成。学生在模仿动物的行为
过程中，逐渐把动作与音乐的节拍、节奏整合起来，在这一过程中，三个孩子对外界
音乐的感知力、观察力、表达力、控制力等都得到提高。同时，在小组合作学习中，

也使三个孩子很快的融入到班级中。
（三）在中国民歌演唱中培养学生音乐情感
学习演唱中国民歌，希望通过歌曲的演唱过程中的情绪疏导，能使孤独症的涵涵

和学习障碍症的小则达到疗愈某些心身疾病的治疗目的。中国民歌的内容丰富，种类
繁荣，加上我国民族的多样性及地域生态差别，导致各民族生活习惯的差异性，也使
中国民歌的艺术风格变化万千。不同地域的音乐种类是多种多样，有“信天游”“赶
五”“五更调”“十枝花”等，而各民族的音乐种类也是多种多样的。比如，苗族有
“飞歌”，蒙古族有“长调”“短调”，侗族有“大歌”……不同的民族也有不同的

音乐风格特点。就风格而言，苗族民歌甜美奔放，瑶族民歌古朴浑厚，藏族民歌舒展
高昂，藏族民歌宽广悠扬。同是汉族民歌，北方的以粗犷豪放见长，南方的则比较清
丽委婉。按照体裁来分，可以分为劳动歌、时政歌、仪式歌、情歌、儿歌、生活歌六

类。但并不是所有民歌都可以用于音乐教学中，具体的曲目要求根据教学目标和教学
内容来确定。
针对这三个孩子的情况，在中国民歌的曲目的选择上主要体现在符合学生年龄
段的特点和接受能力，以及旋律风格、歌词内容这几方面。例如，选了一首北京民歌
《北京胡同》，它的主题方向就是“爱国、爱家”，这首歌歌词中饱含着深切情感，

那么，针对这三个孩子教师是如何教唱的呢？
首先是歌唱热身环节通常是通过歌曲演唱的体验环节进入到情绪情感中的，教师
通过让学生用一个字“啦”进行歌曲《北京胡同》的模唱练习。如果歌曲中出现较难

的乐句，教师通过演唱示范。让三个孩子模仿教师，在这一环节中大家都能够很快掌

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