Page 71 - 信息的脉络

·第二部分·
本科生开学典礼上，哥大校长李·布林格致辞中谈到大学的本质和核心课程：
“第一次世界大战造成了混乱和破坏，随之而起的是国家间针对不同政治体
系的意识形态之争以及对反对者、少数族裔、移民和弱势群体的偏狭和不公正。
在这种情况下，仍坚信启蒙运动思想的人们，投身于修复分歧、弥合异见。他们

是我们今日的榜样。与你们最息息相关的就是哥伦比亚大学核心课程的诞生，这
是哥大本科教育的独特象征。不管人们争论什么应包含或排除在核心课程里，这
是一个长久的辩题，但核心课程的根本目的是：希望每一个学生都能沉浸在知识
和思想的海洋中，了解历史上伟大的思想家们如何追求真理、并通过与同伴的辩论，

而非讲座这类预先知晓的方式，探索生活中的深刻问题——这是当世界近乎分崩
离析时，对知识价值的再次肯定、再度重视。”
伟大的书籍是永远不必重写的书，但他们探讨的伟大观念正是每一个时代的
每一个人天生有权探讨的，这些伟大的观念应不断被探索和再探索……面对 20 世

纪，我们同胞学习过去智慧的热望，他们不是求得问题的解决或求一个正确答案，
而是期冀从西方的经典著作的阅读中，深刻思考现实问题，以作出明智的决策。
芝加哥大学官网是这样介绍“前沿科学”：“前沿科学”是一门一学年课程，

它将现代科学综合进哥伦比亚大学的核心课程。它的目的是挑战学生们思考周围
的世界、科学家们帮助人类回答自然和自身各种问题的方法。
芝加哥大学今天的“前沿科学”包括四个科学领域：意识和大脑（Mind and
Brain）、天文学（Astrophysics）、生物多样性（Biodiversity）和地球科学（Earth

Science）。通过对四个活跃的科学领域的调查研究，课程致力（讲解）科学方法
的通用性。
总结来说，基础教育既包括科学、技术、工程、数学（STEM）等学科教育，
也包括人文学科教育，只有将理工科教育和人文教育结合起来，不可偏废，才能

真正促进科学创新、经济发展和社会进步。

激发想象力
不论是 STEM 教育还是人文教育，想象力的激发都是非常重要的。当前，想

象力的贫困是人类面对的最大挑战。教育不仅仅是知识的传授，更是要激发想象力。
李·斯莫林在《时间重生》一书中讲述了一个人类思维跃迁的故事，让我们
可以体会想象力的无穷魅力。
前苏格拉底时代的大哲学家阿那克西曼德被世人称为“有史以来的第一位科

学家”。阿那克西曼德第一个将自然现象归因于自然本身，而不诉诸神明。在阿
那克西曼德的时代，人们普遍相信人类栖息于两种平坦的媒介之间，即使是最博

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