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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

这种效果的。通过这种方式，学生对结果的思考与推理、假定的形成与证实、对
资源的筛选与使用、研究结果的沟通，都将被排斥在评价的范围之内，无法通过
评价来促进学生的学习，培养他们的科学探索意识和严谨的科学态度与精神，从

而使他们容易产生一种似是而非的认知和习惯，从而影响他们的素质的形成，制
约他们的灵活和创造力。探究式学习评价从评价的重心逐步转移到对学生的求知
过程、探究过程、努力过程等方面，以及探究过程中学生在探究过程中的进展情
况。只有重视学习过程，才能使评价更深入地渗透到学生的成长历程，及时地了

解学生在学习中所遭遇的困难、所付出的努力和所取得的成绩，才能使其更好地
引导和评价。同时，重视学习过程，有利于培养学生的积极态度和科学的探索精
神，重视情感体验、价值观的培养，从而达到“知识和技能”“过程和方法”“情
感、态度和价值观”的综合发展。

（六）开展探究式学习评价应重视自我评价
自我评价和别人评价是按照被评价对象的不同而分为两种类型。自我评价是
指在探究式学习中，通过对自身的评价指标系统的自我识别。自我评价的本质是
学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。在自我评价的过程中，评价的主体

和目标是完全一致的。由于自我评价普遍缺乏客观、统一的评判标准，主观性较强，
因而容易产生自评过高或过低等问题。他人评价是由其他相关部门的人员对学生
进行的评价。在目前学校教育评价中，教师、班主任、年级组、学校管理者等是
其他评价的主体。相对于自己的评价，一般都有一个统一的评判标准，因为评价

本身并没有直接影响到被评价对象的利益，所以总体上，它的评价是比较客观的。
新课改以“以人为本”为中心，以全面发展为目标，以全面、全面、突出个
人差异为主要目标。在研究学习过程中，教师和教师之间存在着相互影响、相互
影响、参与评价的因素和权重的确定；传统上，被评价者作为评价对象的一部分，

在评价对象的拓展过程中，注重与被评价者的互动，在平等民主互动中，注意被
评价者的发展需求，并共同承担起推动受评者发展的责任。通过参与评价，使被
评价者和被评价者的互动增强，使被评价者的主观能动性得到提升，使评价者的
评价过程变成主动参与、反思、教育和发展的过程，通过协商沟通，使评价者和

被评价者彼此加深理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有利于
评价者对被评价者的发展进行有效的监督和引导，使被评价者接受和认可评价结
果，从而使其不断完善和发展。从被动接受评价到积极参与，这是一个逐步民主

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