Page 189 - 普通高中质量评价体系研究
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第八章 普通高中发展性教师评价
与量化评价结合起来；在评价者和评价对象的关系上，重视平等、理解、互动，
体现以人为本的主体性评价的价值取向。为此，对评价方法的设计应重视体现上
述理念。
为了客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平、知识素养和专业技能的
发展状况，促进教师有效反思，不断进取，体现主体评价为主，学生、同事、家
长、领导、专家多主体参与的评价理念，评价可采用考核、考试、调查、座谈、
听课、走访等多种方式进行。
1. 自我评价
教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师自我总结评价将成为教师专
业成长记录袋内容和评价的重要组成部分。教师个人自评表见表 8-4。
表 8-4 教师个人自评表
姓名： 任教学科： 任教班级： 任班主任班级
评价内容 自评得分
现状 主要优势 主要障碍
一级指标 二级指标 （二级指标得分）
教师专业精神 （略）
教师专业知识 （略）
教师专业能力 （略）
教师专业智慧 （略）
教师工作绩效 （略）
附：〈性发展指标〉二级指标得分范围：（略）
2. 同事评价
教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。
教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来。主要是对教师的师
德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些指导督促，对教师专
业成长提出建议和评价，对教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。教师互评表
见表 8-5。
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