Page 184 - 普通高中质量评价体系研究
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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools
活动结束，教师专业成长记录袋退还教师本人。教师专业成长记录袋评价是教师
专业发展的重要评价方式之一，与其他评价方式的结合使用能有效地促进教师的
专业学习，但也有其突出的局限性，在使用过程中应扬长避短，不断提高对其意
义和作用的认识和增强利用记录袋促进教师专业发展的自觉性。
学校要结合实际深入研究与实验，创造性开展工作，根据学校实际制定切实
可行的实施细则，严密组织，严格管理，规范程序，不断提高教师专业成长记录
袋评价的效度和信度，使这一评价方式日臻完善，真正成为教师专业成长的忠实
伴侣；学校还要投入一定的人力、物力和财力，以保证评价活动的正常运行；教
育行政部门、教师培训部门应把教师专业成长记录袋评价制度作为对学校督导检
查考核的重要内容之一，以充分利用这一形式，促进教师的专业发展。
二、教师发展性多元评价方法的设计
开展教师的发展性多元评价时，教师要根据学校的需求和个人愿望制定个人
的专业化发展目标，不同学科的教师和不同层次的教师应有不同的目标，在达到
设定目标后再制定新的更高的目标。学校的总目标设定为：熟练掌握现代教育所
需的知识、技能和手段，具有较强的教育教学能力，能适应学校发展和教学改革
需要，适应新课程标准的实施，具有高尚的职业道德素养，具有创新教育教学的
能力，达到提高教育教学质量的目的。教师的专业发展是一个终身的、整体的、
全面的、持续的过程，它涉及个人、组织、外在环境等错综复杂的因素，教师要
准确了解目前的专业发展状况和水平，分析相关资料，审视发展机会的基础上确
定专业发展目标和行动策略，然后按目标逐步执行，并在执行过程中对目标实现
情况进行评价，并加以调整与修正，使专业目标更有效地达成。
学校以发展性评价为主导，以鉴定性评价为辅助，建构发展性多元评价体系，
发展性评价在整体上以“我的过去→我的进步水平→自主发展方向”为发展性评
价因素，以“学校中过去的我→学校中现实的我→学校发展中的我”为鉴定性评
价因素，以反映每个教师不同时期综合发展水平，刻画出教师个人专业化发展。
（一）三个梯度的评价指标体系
教师发展性多元评价体系的建构，重点是不同学科、不同层次教师的评价标
准，根据教师的发展需求，研究与教师发展有关的各个系统和各项因素之间相关
性，然后确定评价指标，针对不同的评价对象，在整体上设定三个梯度的评价指
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