Page 179 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

好的人格素质和素质等方面来看，在教学中要不要以学生为中心，要从学生的主
动性入手，使其主体性发展。
②教师对教师工作表现的评价一般有：学生的学习表现。其内容主要有：通

过考核达到合格标准；学生的平均成绩提升幅度达到了标准；差生的低分比例控
制在学校指定的指标范围之内，差生的学业表现得到了明显的改善。要对教师的
工作状况进行一个较为科学的评价，不仅要评价其所达到的实际水准，还要评价
其教学成果的改善情况（教学成果的增加），也就是对其在原有基础上提高的程

度进行评价。培养学生的综合素质。主要表现为：学生学习态度积极，学习水平
显著提高；具备独立完成作业、实验等能力，各门实验成绩均符合规定要求；参
与学科竞赛，教学效果突出；在课外补习方面有更好的表现。大学生的法制观念
和职业道德。学生热爱同学、热爱班级、热爱家庭、热爱学校、遵守学校的规章

制度。

三、教师发展性评价的分类

（一）评鉴

诊断性评价是一种诊断性评价，它是对教师个人或团体的职业发展情况进行
诊断和改善的方法，通常包括教师自身的诊断评价（即教师自身的诊断、求助同
行、专家诊断），以及教师综合素质的诊断（也就是学校对所有老师进行诊断）。
在发展的同时，可以对教师的自我需求进行诊断性评价。在发展的过程中，

教师的自我评价是主要的，也是相互评价的。评价人员与受评教师就评价方案达
成一致，并自行进行评价。评价内容是教师个人根据教师发展能力的多元评价指
标来选择的，它可能包括一项或多项一级（或二）指标，也可能是个人职业发展
中最需要的某个领域的技术或最令人迷惑的问题。

教师综合素质诊断性评价的时限因对象不同、情况不同而灵活。一般说来，
新老师的评价是按学期或学年进行的，而成熟的老师是二至三年的。在教师发展
性多元评价指标体系中，根据学校发展需求选择评价内容，可以包括一项或多项
（或二）项指标，也可包括一项或多项指标。

在自我需求的自我评价中，可以采用自评量表、教学反思日记、阶段性工作
总结、经验交流或问题诊断等方法，通过对他人的意见进行客观分析，调整和完
善自我发展的目标，实现可持续发展。

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