Page 178 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

二、教师教学行为评价的思考

（一）评鉴教师的教学行为

教学行为评价是以某种教学行为的评价标准，对教师的教学行为和影响因素
进行系统的分析，并做出相应的价值判断。对学生进行教学行为评价，有助于明
确教学目的、提前评价学生的需求、提供适当的教学、评价预期学习效果、提高
教学质量、强化教学管理。基于教师的教学行为，教师的教学行为评价可分为两

类：一类是普通的教学行为评价，另一类是教学工作绩效评价。
①教学常规行为评价是依据教学目的，从价值角度来评判教学活动的进程与
效果，并对其影响因素做出评价。教师的日常行为评价在教学评价中起着举足轻

重的作用。首先，通过评价的导向作用，可以使教师在教学中树立正确的品质观
念，把知识传授、能力培养、智力开发与道德修养相结合，从而使教师在教学中
全面实现素质教育。其次，通过对课堂教学行为的评价，可以让教师对一堂课的
教学任务和目标进行清晰的界定，从而有效地改善课堂教学；运用反馈调节机制，

促使教师不断提高和提高教学质量。最后，通过对教学常规行为的评价，可以推
动教育管理的科学化。②教学业绩评价是对教师的教育成果和成效的评价，其主
要表现在思想品德、知识能力、身心素质的发展上。学生的进步愈大，其教育效

果愈佳；改善程度愈低，则教育效果愈差。教师的教学表现可分为教学成果与教
学成果两大类。教学成果是指学生在学习过程中，在一定程度上掌握了各个学科
的知识、技能和能力。教育成效是指在教育活动中，学生的品德、智力、体质、
个性、心理等方面都会受到一定的影响。教师的教学业绩评价是一个十分复杂的

课题，特别是对教学成效的评价，需要进一步研究。
（二）教师发展评价在教师教育行为中的重要作用
建立教师教育行为的评价标准，应从以下三个方面进行：①全面的教育目的；

②课堂教学，是对学生进行知识传授、智力开发、能力培养、道德修养等方面的
任务；③教学中存在的一些客观因素。
在开展教师日常行为和教师工作业绩评价时，应遵循以下几个基本原则：

①传统的教学行为评价基于现代教育观的思想：“学习是指学生在已有的知
识结构中，积极地吸收和适应外界的变化，是学生对知识的自觉建构。”从学生
在课堂上的主动参与、自主获取知识、创造性地运用知识解决实际问题、培养良

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