Page 175 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

生的升学率来评定优等生，而且大部分都是以中小学和中学的学生为对象。1984
年 5 月，我国正式加入了国际教育绩效评价组织，并在国内开展了一项新的教学
评价工作。1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，教师评价工

作得到了快速发展，1991 年 5 月，首届全国教育督导工作会议通过《教育督导
暂行规定》，明确提出“要加强对中小学校长和教师队伍建设的监督和考核，促
进其政治思想和业务能力的提高”作为督导工作重点。这是一个全面的全国教师
评价工作。在此期间，中小学教师评价理论在某种程度上得到了发展。同时，我

国《义务教育法》《教育法》《教师法》等相关法规的出台和实施，也为我国教
师评价工作的开展提供了法律上的保证。
教师评价的发展趋势应该是对教师的工作行为进行评价，而不仅仅局限于学
生的行为表现，比如学生的学业表现。早期教师责任制下的教师评价，将教学视

为一项劳动与工艺过程，其评价重点在于教师的教学成果，而对其实现的过程，
即教师的教育教学过程的重视程度较低。教师在后期的评价中注重教师的职业发
展，注重教师的专业特长，注重教师的复杂性、差异性和艺术性，将教师工作视
为职业和艺术。在这样的思想影响下，教师评价从一个新的视角转向了对教师教

育教学过程的关注，对教师在教学过程中的行为，以及在教学活动中的主观能动
性等方面进行了深入的探讨。

二、教师发展性评价的基本特点

教师发展性评价既是对教师未来发展的期望性评价，又是激励型、引导型评
价，是推动教师自我发展、提高教学质量的重要指标。发展型多元评价是以教师
为核心、信任与尊敬、教师在评价中的主导作用、重视师生间的平等对话、教师
民主参与评价。发展型教师的评价具有以下几个特点：

（一）评价旨在推动教师的专业化发展
新课程提出了以促进教师专业成长为基本目标的教师评价制度。发展性教师
评价制度强调：学校领导重视教师的前途；重视个人价值、道德价值、职业价值、
重视长远发展。

因此，在新课程实施过程中，评价人员要以长远的发展目标为导向，使教师
充分认识到学校对学生的期望值，培养学生的自主性；依据教师工作绩效，明确
其个体发展需要，制订其发展目标，为其提供未来的训练或自我发展的机会；要

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