Page 173 - 普通高中质量评价体系研究

第八章 普通高中发展性教师评价

人才进入，维持目前的师资队伍的活力与稳定性。具体来说，既要以量化的业绩
指标来推动发展，又要注重跨部门间的协作。在理论上，PRP 是理想的。
然而，英国的教师对 PRP 的评价也面临着困境。首先，在企业中存在着数

量与质量“两难”，这就是短期的定量指标（商业性）与长远的职业发展目标的
矛盾。其次是教育中的数量和质量“两难”，这就是大部分的老师把大部分的精
力和精力都放在了“制造”达标标准上，而不是以质量为代价，以不能量化的质
量目标（包括组织的目标）为代价。质和量的冲突是 PRP 面临的最大难题。第

三个问题是在实际操作中遇到的“两难”，包括时间、经费、人员等方面的问题。
最后一点是，PRP 没有获得足够的民众支持。对校长和好老师的奖赏会削弱学校
的团队精神，“用 PRP 来区分个人的贡献很难让人信服。”PRP 的困境本质是
在组织（管理）和个体（发展）之间的关系上，以及如何正确使用绩效指标，以

避免客观上的缺陷。
2. 当前美国教师评价的新特征
①教学评价的两个目标是一致的。这就是将教育教学质量保障与教师专业发
展与素质提升相结合的发展性评价思想。要重视提高教师的主观能动性、强化责

任感和主观能动性；将重点放在评价双方的谈话和交流上；教师与教师、教师与
管理者的合作与交流；着重于评价教师的教学过程，并从多种角度搜集资料。通
过评价，激发教师对教学过程和自身特征的反思，促进教师的职业发展，促进教
师的教学水平，促进学生的学业进步，促进学校的办学质量。

②构建个性化的师资管理和评价制度。成人认知发展理论认为，教师个人始
终关注自身思维，“己”有学习方式、学习动机、目标、能力等方面的提升。在
所有的老师群体中，教师都有各自的需求和选择，以达到个人事业的最佳发展。
因此，在基于教师发展评价概念的基础上，许多州和学区依据丹尼尔森《促进实

践：一种教“学”框架》中所述的教师职业能力结构，并结合本州的具体情况，
制定了个性化的师资监控和评价制度，以满足不同的教师需求和不同的选项。个
性化的教师监督和评价系统采用适合个体差异的方式，通过不同的活动、程序和
时间来评价和引导不同的教师群体。

③教师的评价以学生的学习为中心。在对学生的课堂学习进行分析时，作者
认为，教师的评价应着重于对学生的课堂学习进行分析，从课堂上观察到学生在
课堂上学到的是什么，从有效的教学实践中逐步对教学和学生进行分析，对其成

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