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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

（一）确定高校招生评价指标，对学生进行全面、多方面的评价
高考作为一种选拔性的考试，其目的无疑是培养合格的大学毕业生。纵观我
国高考改革与发展的历程，我国高校招生评价的目标也在与时俱进、与时俱进。

《教育规划纲要》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》均明确提出
了“全面评价、多元录取”的新方向。新课改后，学校的培养目标趋向于全面、
多元化，树立正确的世界观、人生观、价值观、爱国、民主、法治、社会责任感、
学习能力、科学与人文素养、创新精神和实践能力、强健的体魄、顽强的意志、

独立的生活和职业意识、创业精神和人生规划能力，交流与协作的能力，都是培
养学生的理想对象。高校学生素质、能力的多样化发展，需要对高校的评价作出
积极的反应，体现在对高考的评价目标上，要突破单纯以考试成绩为单一维度来
衡量学生的状况，制订多样化的高考评价指标，使之能够更好地体现学生在中学

阶段的学业和发展。高师院校的人才培养目标多元化，迫切需要多元化的高考评
价对象，既能适应高等教育发展的新要求，又能回应学生多样化、个性化发展现
实和诉求。
（二）健全我国高校招生评价指标体系，推进高校招生评价体制的改革

高考评价指标是对高考评价目标的具体体现，多元评价指标的综合、多元评
价指标的运用。当前，我国大学评价工作中的一个重要问题是以“考试成绩”这
一间接的教育衡量结果作为衡量学生的唯一标准，与国外大学的多元招生评价制
度形成了强烈的对比，也违背了我国大学对优秀人才的选择。为此，必须突破高

考分数作为“唯一”的考核指标，增设新的考核指标，建立一个既有科学又有公
平的考核指标体系。
在2010年《教育规划纲要》中，浙江省首次在全国两所高校开展了“三位一体”
的高考评价试点，并将其纳入了对学生的全面素质评价。这一举措使学业水平测

试与综合素质评价成为一项新的考核指标，突破以往“唯分数”的单一评价模式，
对学生进行全面、多维度的评价，使其更具科学性。在“三位一体”的高考评价
改革实践中，基础教育质量教育的成绩逐步被作为大学招生的参考指标，既促进
了素质教育的发展，又扭转了“以成绩论英雄”的应试教育导向。不过，万物之

初，其形也是丑陋。高校综合考核的新指标体系，既有其自身的缺陷，也有其外
在的严峻挑战。就其本身来说，高考成绩、学业水平考试、综合素质评价等三个
指标中，高考成绩和学业水平考试更注重学生的智力素养。综合素质评价的内容

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