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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

绩进行评价，并给出相应的意见，从而增强或改善教师的课堂教学效果；根据学
生的学习表现，测验是目前美国中小学评价学生学习成绩的主要方法，包括预习
测验、进步性测验、课后测验、课堂测验、讨论、作业、阶段性测验、文件夹等。

④教师文件夹。美国教师评价呈现出一种新的发展趋势：教师可以根据自身
的教学和职业发展情况选择材料，并注重教师对评价信息的自主选择。老师自己
要证明自己的影响，成绩，价值，思考自己的教学成果，并发表自己的看法，各
州或地区鼓励老师们寻找支持自己工作、展示自己成功的材料，并设立一个老师

发展档案，以协助老师们重新规划课程，通过观察和思考来了解自己的教育方式。
（三）当前我国教师评价研究中的一些问题
目前，国内外对教师评价的研究已经有了较大的发展，其评价方式和方法也
多种多样，但总体上，这方面的研究对于我国教师队伍建设的实际指导意义还不

够充分。
①在教师评价的研究中，教师的业绩评价往往是以学生的成绩为依据的，这
是教师聘用制度的基础。其中，学习成绩是衡量学生成绩的最主要因素。事实上，
学生的学习成绩并非完全由老师决定，而以学生的学习成绩来衡量，则会使教师

的自我效能降低，进而影响到教师的教学积极性。
②过去对教师的评价更多地侧重于对学生的教育行为。长期以来，我国教师
聘任制度中的教师评价多集中于教师的课堂教学行为，而对教师主动作出的主动、
合作、奉献等与学校教育教学目标相符的行为则较少受到重视。

③研究者对不同的评价没有严格的区别，导致了不同类型和功能的教师评价
混淆，使得对教师有效性的研究很难有一个清晰的结果。
（四）师资评价的发展动向
欧美国家在 20 世纪初期就对教师评价系统进行了探讨，以构建我国教师评

价体系。但 20 世纪上半叶，仍鲜有学校使用正规的教学过程来评价教师。50 年
代，我国出现了一套正式的师资评价体系。直到 1970 年代之后，各个学校的教
师评价制度才被普遍采纳，而教师评价的研究也在此期间得到了快速的发展。20
世纪 90 年代以来，关于教师评价的理论和方法得到了快速的发展，各种评价模

型和方法层出不穷。
中国的中小学教师评价从 60 年代就开始了，“文化大革命”时期的发展停
滞不前，到了“文化大革命”之后才重新起步。1977—1984 年，主要是根据学

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