Page 182 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

有效的途径。
教师的发展性评价不仅要重视结果，还要重视过程，促进学校需求、教师需
求、学生需求的有机结合，体现马洛斯的“人的动因说”，即教师的情感、思想、

愿望、兴趣、能力、意志和特长，以实现个人的理想，并通过自身的创新与发展，
促进教师与学校的和谐统一，促进教师的实际表现与未来的发展相结合，促进教
师的利益与学校的利益相结合。
在评价对象方面，要注意评价对象的多样性，评价的内容多元化；在评价方

法上，强调了评价手段的多样性，特别是将定性和定量相结合；在评价主体与评
价主体之间，强调平等、理解、互动，体现了以人为中心的主观评价价值观；在
评价结果方面，应注重对评价结果的回馈，以及对受评人对评价结果的认可和对
原先状况的改善；在评价的内容上，要做到多维度、多层次，不仅要重视教师的

显性工作，还要重视教师的隐性工作。教师专业发展需要从教育纬度、学习纬度、
创造纬度三个维度来进行评价，并在此基础上确定教学目标体系和评价方案，以
确保教师对所制订的教学计划的认可。

第三节 发展性教师评价的主要方法

2002 年 12 月教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通
知》中指出：“建立以促进教师发展的评价制度，评价措施与方法应以教师自评

为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与。建立以校为本、以教研为基础的
教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反
思与评价，提高全体教师的专业水平。”根据上述要求，对教师发展性多元评价

方法的设计和评价过程进行了探索和研究。

一、教师发展性评价的方法创新

成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成
长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛用于对学生的评价。

把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋：主
要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学
反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。

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