Page 23 - 普通高中质量评价体系研究

第一章 普通高中教学质量评价的理论依据和价值取向

这些评价需要学生真正地做一项或一系列的工作，例如编故事，演讲，做
实验，操作仪器，辩论，调查，实验设计，绘制概念图，展示他们的知识和技
巧。即通过对学生在活动中的行为进行分析，着重于把知识和技巧运用到现实生
活中的实际问题上。它的基本特征就是要在实际的活动环境中对学生的行为进行

测度。
（三）情绪评价
情感评价从本质上讲并非一种评价方法，它主要体现在对学生情感、态度和

价值观的评价上。但是由于对学生的情感评价具有某些共性（例如，更注重质的
评价），所以我们将其统称为情绪评价。
美国教育心理学专家布卢姆，根据情绪内化的程度，把情绪领域中的目标分
为五个等级：低级到高级。

①请记住。内化程度，是指学生乐于接纳并能够有目标地接纳所需关注的
东西。
②一种反应。学生有积极参与和回应，在回应中显示出一定的兴趣和满意。
③价值取向；在学习过程中，学生能够把价值观与自身的行动、现象、事物

联系在一起，并呈现出某种态度倾向，其稳定性、明朗，并经常显示出积极、愉
快的情绪。
④系统化的价值观。通过对不同价值标准的分析、比较、系统、构建内部统
一的价值观，进而做出评判，初步形成了一套具有较高层次的价值观。

⑤个性。通过长期的情绪内化，学生对自身的行为进行持续、有目的地控制，
从而形成了自身人格中一个重要而稳定的因素，从而形成了人生、世界观。
对学生情绪的评价有多种方式，其中最常见的有：①观测。一天中一天的观
测。连续、直观的观察能够及时、现场地评价情绪的表现。在此过程中，教师要

对学生的情绪结果进行系统化记录。②对话与问卷调查。老师认真准备一套问题，
与学生面对面交流，这就是对话的方法；这就是问卷调查。在与学生面对面交流
时，通常会预先拟定一份对话大纲，然后根据学生的性格及现实情况灵活运用，
而在谈话、问卷调查等过程中，认真地准备问题是最重要的。③对作品的解析。

论文的研究对象包括学校记录、教师记录、学生作业等。因为不要求学生配合回
答，也不会因为他们的使用而影响到相关的行为，因此也被称作非干涉测量。它
可以把记录，练习本，笔记本转化为有说服力的证明，用来表达学生的情绪。

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