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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

将所有的秩序与无序、清晰与模糊、可测量与不可测量的……统统纳入理性的范
畴。定量的评价不仅是科学理性的成功，更是教育评价自身走向贫穷的出发点。
因此，老师为了考试而教，学生为了考试而学习。对学生其他发展的评价，往往

是笼统的，千篇一律的，脱离实际的。
我们不能否定定量评价的功能，它是科学、客观的，它对构建我国现代教育
评价制度起到了一定的推动作用。然而，不可否认的是，它并不能对大量的、难
以量化的内容进行评价，例如鉴赏力、创造力等。质性评价法可以很好地弥补定

量评价的缺陷，是对定量评价方法的反思、批判和创新。质的评价方法本质上是
要真实地反映出教育质量的真实情况。定性和定量的评价并不是完全对立的，两
者在评价的过程中可以同时使用。随着现代国际课程和教学评价的发展，人们越
来越多地采用了观察、访谈、对话、实地笔记等定性评价的方式和度量，以及考

试统计等定量评价手段。

三、传承与创新评价方法的融合

在新课改的大背景下，既要不断总结经验，又要充分利用已经较为成熟的评

价方法，又要针对新课程的实际情况和新问题，创新出新的评价方法，以达到更
好地促进学生和老师的发展。目前，国内外学者尤其重视的是一些新的评价方法。
（一）对事实的评价
真实性评价是指对学生在现实生活中的表现进行评价。真实性评价是学生在

学习中的一种重要体验。比如，在可靠性评价中，一位学生可能要重新安装引擎
以解释引擎的部件；要理解药物治疗痢疾的效果，有必要对实际案例进行分析。
真实评价隐含着这样一种含义：评价是学习过程中的一个环节，它会持续地发生
着变化。

（二）绩效评价
新一轮的新课程改革，突出建立一个有利于学生的全面发展的评价机制，指
出评价应注重学生的学习成绩，发掘和开发学生的多种潜力，了解学生的发展需
要，使学生认识自我，建立自信。活动绩效评价是一种与以往的传统评价方式相

区别的一种新的评价方式，它不仅对学生的活动进行了评价，而且还对学生的活
动结果进行了评价，将评价与学习相结合，在活动中提高了学生的综合素质和科
学素质，是贯彻了新课程评价理念的一种行之有效的途径。

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