Page 17 - 普通高中质量评价体系研究

第一章 普通高中教学质量评价的理论依据和价值取向

建立了综合发展的综合发展目标，并对其进行了描述。具体来说，主要有如下
内容。
①品德。热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学和社会主义；遵纪守法、

诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；
能够承担起自己的责任，并具备作为一个公民应有的社会责任。
②学会用英语怎么说？有强烈的学习欲望和兴趣，能够负起责任；能够使用
不同的学习策略，以提升自己的学习能力，并能思考自己的学习进程和结果；能

够将各种学科的知识结合在一起，并利用现有的知识和技能进行分析、解决问题；
具备探索性和创造性精神等。
③相互间的沟通和协作。能够和别人共同制定目标，并为达到目的而奋斗；
尊重和了解他人的情况和看法，能够对自己的行为进行评价和限制；能够将不同

的沟通方式和方式结合起来进行协作。
④性格和情绪。对生活、学习有积极的情感体验，具有自尊、自信心；能够
以积极、乐观的态度面对困难和挫折，表现出勤奋、独立、自律、宽容、自强等
优良人格素质。

推进“全面发展”与“全优发展”是两个不同的概念。“全面发展”是针对
过去学生评价中过于注重学习成绩的问题而提出的，特别是要摒弃这种为了追求
学业成绩而以牺牲学生其他方面健康发展为代价的做法。“全面发展”强调在基
础教育的基础上，从整体发展的观点出发，发掘和发展学生的多方面潜能，因而，

每一门课程的目标既包括“知识和技能”的发展，也包括学习的过程、方法、态
度、价值观、问题解决能力等。
从本质上讲，“全面发展”强调了学生的全面发展，但并不等于“全优发展”。
“全优发展”难以在教育实践中得以实施，与因材施教、社会需要多元化的

人才需求相适应。所以，一个促进学生全面发展的评价系统，就是要从多个层面
评价一个学生在原来的层次上的进步情况，让他们既有优点，也有缺点，这样才
能让他们更好地了解自己，建立起自己的信心，从而达到自己的价值。因此，要
防止教师对“全面发展”的认识片面，对学生进行全面、面面俱到、获得全优的

错误认识。

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