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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

部门和学校的重要议事日程，建立党委政府领导、政府教育督导部门牵头、部门
协同、多方参与的组织实施机制。实施义务教育质量评价工作，要与已经开展的
对地方政府履行教育职责督导评价、中小学校督导评估、义务教育质量监测等工

作有效整合、统筹实施，避免重复评价。各地可结合本地实际，制定义务教育质
量评价实施细则。
②加强队伍建设。各地要组建高水平、相对稳定的质量评价队伍，主要由督
学、教育行政人员、教育科研人员、校长、教师及其他有关方面人员组成。评价

人员在教育法律法规和政策、教育教学、学校管理、督导评价等方面应具有较高
理论素养、专业能力和丰富经验。要积极探索采取政府购买服务方式，培育和委
托第三方专业机构开展义务教育质量评价工作。

二、建构主义教育理念与教学品质评价

（一）建构论的教学理念
在早期的学习理论中，作为一种主流。行为主义相信，学习就是在激励和回
应之间建立联系，通过加强。在这一过程中，行为主义者忽视了学生的理解和心

理过程，因而受到了很多的指责。20 世纪 60 年代，以认知学派为代表的行为学
派所占据。与行为主义的观点相反，认知主义注重学生自身的认知过程，关注知
识的处理和理解，并着重于学生大脑中的固有认知结构。20 世纪后半叶，由于
赫尔巴特教育思想的缺陷和社会发展的需要，以及人们对哲学、心理学、教育学

的再认识，在西方世界流行着“建构主义”的教育观。
建构主义不同于赫尔巴特的“三中心”，它强调人的主体性，它需要学生主
动地参与到教学活动中，并在与客观的教学情境交互作用下，主动建构起自己的
知识体系。“人在了解自己的同时，也在创造和构建自己的过程中不断地构建和

创造自己。”杜威教育思想的精华还体现在体验的核心应当是以目标为目标的自
觉选择为基础而进行的主体性改造。皮亚杰的构造观点和建构观点也指出：“人
的知识建立在知识范畴与感觉物质的结合之上，没有人的建构活动，就没有知识
的创造。”皮亚杰关于“同化”与“顺从”的观点，恰恰表明了“主体”在“学

习”过程中的积极作用。维果茨基的“近期发展区”理论的核心思想是学生的学
习是在老师的有效引导下逐渐发展起来的，它表明了教育的本质特点并非所谓的
“刺激—反应”，而是一种能够激发学习者的心理功能。美国教育家布鲁纳建立

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