Page 16 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

三、后现代性与教育评价

（一）后现代思想的基本内容
在后现代主义的视野中，我们看到的是一个开放、多元的社会，在科技进步、

新事物不断涌现的社会，创新已经成为社会和个人发展的动力。对开放的认识，
也为人们充分展现生活的本质提供了一个广阔的舞台。
后现代主义具有包容、包容、尊重个人主体性的宽宏大度，为所有人提供了
生存的空间。后现代主义强调过程，目的和方法的统一，都主张个人在活动中得

到持续发展。
（二）教学评价在后现代教育中的作用
每一个学习者都是一个独特的人，教育不能用一个绝对的标准来衡量他们的
学习和发展，要让他们有足够的自由发挥。世界是一个多元化的世界，为何我们

不能认同它？在教学中，我们不能仅仅将学生看作是知识的接收者，而应该将其
看作是知识的寻求者和发现者。因此，在课堂上，既要重视效果，又要重视过程。
在教学本体的角度，教师的活动是教学发生的根本。教师在教师和教师的共同活
动的基础上进行课堂教学评价，不仅是对当前形势的价值判断，而且还具有更大

的作用，使学生能够更好地发挥自己的主观能动性，主动地参加教学活动，从而
推动教学活动的顺利进行。因此，教学评价的目标是教学，而非选择与评判。

第二节 教学质量评价的基本理论与原则

一、关注学生的成长

新课标下的课堂教学评价应充分反映出促进学生发展的基本观念。首先，这

一思想反映在教学目的上，既要按照课程标准、内容、科学系统，完成基本的知
识、技能等基本目的，并注重培养学生的发展性目的。其次，在教学过程中，教
师要对教学策略进行深入探讨，以调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，
鼓励学生的探索，有效地达到目的。

新的课程评价注重学生的综合发展，不仅注重学生的学习能力，还注重学习
过程、学习方法、情感、态度、价值观等。只有如此，才能造就一批身心健康、
知识渊博、能力强、纪律严明的创新型人才。因此，在课程学习目标的基础上，

·8·