Page 29 - 普通高中质量评价体系研究
P. 29
第二章 普通高中课堂教学评价
第二章 普通高中课堂教学评价
第一节 课堂教学质量评价的理性分析
一、课堂教学改革的总体动向
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“在教学中，教师要与学生积极
互动、共同发展，要正确处理知识和能力培养之间的关系，注意学生自主、质疑、
探究、主动地学习，在老师的指导下主动、富有个性地进行学习，要尊重学生的
个性，注意学生的个性，注意学生的个性，创造有利于学生主动参与的教育氛围，
创造有利于学生主动参与的教育氛围，培养学生对知识的掌握和运用的态度和能
力，从而促进学生的全面发展。”
按照新课程理念和教学大纲的要求，教师要成为“园丁”，就要做“生态”
园的建设者，要把老师打造成“生态课堂”。
“生态课堂”是指生命具有鲜明的生命特性，生命具有感情，生命具有群体
性，生命具有能动性和创造性，生命能的生长发育具有发展性。因此，教师的教
学目的是立体的，教师的教学活动是一种交际活动，学生的学习活动就是学生对
各种学习方式的理解，从而使教师和教师的能力得到发展，从而使教师和教师的
共同发展。通过对以往教学的反思，我们可以找到一些问题，并根据新的课程观
念，对课堂教学进行改革。
（一）传统的课堂教学缺陷
1. 条条框框
在传统的考试、教学评价、教学研究等因素的作用下，教师在课堂教学中的
突出表现为唯教材、唯教参、唯教案，也就是教学中的“三唯”。老师们视教科
书上的内容为黄金法则，将教参中的建议视为不可解的真理，将预设的教学计划
视为追随者。没有热情，没有创意，没有精神，没有生机，有的只是一种机械的
工作，一种简单而又无力的工作。
·21·
