Page 55 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

第三章 普通高中学习过程评价

第一节 学习过程性评价

一、对学习过程性评价的研究

在新一轮的课程改革中，倡导学习过程性评价是一项重要的工作。但是，对
于“学习过程性评价”究竟是什么，目前还没有一个明确的定义，因而在实际操
作中会出现一些混淆。目前国内文献对实践中的看法进行了阐述，大致有三种。
第一，学习过程评价应建立在“以过程为导向”的评价基础上。学生学习状

况、作业等是对学生认知学习的评价。它着重于从心理学角度出发，指导学生和
老师关注、认识、掌握和改进学习过程，从而改善学生的原有认识。通过对学生
的判断，如对某个问题的认识偏差，可以大概地判断出学生的错误是在什么地方，
从而进行思考。但是，这仅仅是对一个人的思考过程进行评判，而这与评价一个

人的学习过程有很大的区别。当前，由于对学习的微观过程所知甚少，因而难以
对其进行评价。其实，学生在学习的初期阶段，在学习的时候，会有很多的思维，
这些都是一个完整的整体，如果把一个人的学习过程和整个过程分开来进行独立
的评价，那就没有任何意义了。这种评价很容易使评价人员把学习效果比不上学

习过程，把注意力集中在“学习过程”的形式化上，强迫他们进行标准化“学习
过程”，从而使学习过程不能得到最好的指导，反而会产生相反的效果。
第二，学习过程评价的重点在于评价学生在情感和态度上的价值观。典型的
方法是对学生非智力因素发展的质量评价，如“成长纪录”或“表现评价”。它

拓宽了学生的评价范围。但是，学生的学习是一个有机的整体，在知识和技能的
学习中，非智力因素与知识的学习和学生的智能发展有着密切的关系。所以，仅
对非智力因素进行评价，或者仅仅把学习的终结性评价等叠加起来，就会得出这
样的结论，即对非智力因素的评价，对学习结果的评价，而对学习结果的评价，

则会把智力和非智力因素之间的关系分割开来。
第三，在教学活动计划执行过程中，为了更好地理解教学活动的影响，及时

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