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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

地对活动的信息进行反馈，并对其进行调整，从而保证教学活动的顺利完成。从
历史上讲，把一个相当长的时期（例如一学期）分成若干小的时期（例如章节）。
对短期学习效果的评价可以看作是一个学习过程。这其实就是 80 年代国内盛行

的形成性评价思想，强调的还是学生的学习成效，而更多的是对学生的知识和能
力的掌握。

二、学习过程评价的概念与作用

对学习过程评价的实质与作用的认识，是一个不断深化和拓展的过程。
20 世纪二三十年代，人们对学习评价的作用仅仅局限于对学习结果的判断。
在科学理性思潮的冲击下，人们认为评价是一种衡量，因此如何设计出一套行之
有效的衡量方法，以确保量测手段的客观与可信是人们关注的焦点。在泰勒和其

他学者的影响下，在三四十年代之后，建立了目标学习评价。六十年代，学生的
学习评价在教学中起到了重要的作用，他们的评价对教学的影响也越来越大，教
学评价的效果也越来越明显。
70 年代以来，教师们把注意力集中在对学生的学习进行质的评价上，并提

出了以质为标准的评价方法。80 年代后，我们更加意识到，学习的品质不但要
体现在学习的成效上，还要体现在学习的过程中，学生的学习动机与学生的学习
策略、学习的结果是三足鼎立的。但是，对学习动机、学习方式过程的研究是一
个动态过程，传统的评价方法很难对其进行评价，因此，要在学习过程中，既要

掌握学生的学习状况，又要对其进行评价。同时，我们也意识到，评价不仅仅是
对学习结果的价值判断，更是对学习过程的反馈，是对学习过程的持续修正，是
对学生成长的一种中介。在新的课程背景下，评价与学习之间的互动，使评价与
学习的互动，使评价与学习之间的互动关系变得更为迫切。这种以“过程”和“发

展”为导向的价值观，是学习过程性评价的基本思想。
学习过程评价既不能从微观的角度来评价学习过程，也不能仅注重过程的评
价，它更能体现出学习动机、过程和效果的三位一体，从而使学习过程和学习的
质量得到提高。在学习过程性评价中，需要对评价对象和评价对象进行评价，评

价的过程既包含师生之间的评价，也包含了父母和学生之间的相互评价，从而使
评价的本质和作用有了新的意义。通过对学生进行评价，是实现学校教学目的的
一种重要途径。

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