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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

人要在持续的激励与激励下，才能得到内在的动力，才能持续地发展。学生
得到的最多的肯定是老师对他们的赞赏，同学们的鼓励。因此，在课堂上，老师
和学生们要及时地进行评价，为每个学生的优秀表现而欢呼，对每个人的性格都

给予表扬。如此，在一次又一次的激励下，学生会得到永无止境的发展。
一种教育评价的成败，既要看评价方案是否合理、评价手段是否正确、评价
方法是否科学，又要看是否能及时掌握和调整不良评价的心态。教育测验心理是
测验活动在受测者和受测者的心理活动中的体现，它主要通过心理过程、心理状

态和心理特点来体现。评价心理包括两种类型：测试者的心理和被测试者的心理。
被测试者在时空上虽少介入，却对测验的成败起到了不可低估的反作用。被测试
者的心理状况，对测验的正确性和可信度、测验是否能够顺利进行、完成，都有
直接的影响。目前，人们对学生的评价已不仅仅限于对学生的学习成绩的评价，

更多地从学习成绩、创新精神、分析和解决问题的能力、人生观和价值观等方面
来考察学习、学习、生存、合作、做人等。由于评价指标的多样性，使得评价过
程更为复杂，学生的受评心理也越来越复杂。大部分学生在被评价时，都会有一
种自我保护的心态，即为了掩饰自己的缺点和弱点，而对自己的一些行为进行修

改。中学生的自我保护心理主要体现在：
①恐惧。有些学生在考试的时候，会考虑自己的缺点，害怕自己的缺点被揭
穿，从而影响自己在老师和同学心中的形象。
②一种不信任。有些同学对评价的结果表示质疑，认为老师和老师们看到的

只是自己的短处而看不到长处；假如被评出的学生与其他同学的关系不融洽，还
会担心别的同学向老师告发“黑状”。尤其是在被评的时候，老师对自己的态度
特别敏感，一旦感觉到不对劲，就会怀疑自己的成绩不好，或者老师对自己有偏见。
③逃避心态。也有一些同学认为，这次测试只是走个过场，没有太大的意义，

不会因为考核而改变自己的行为，也不会因此而对考核本身抱有负面的看法，从
而找到了逃避考核的借口。
④对功劳的渴望。自我评价过高，把他人或集体的成就都据为己有。因为
怕别人忘了自己的本事，所以到处吹嘘自己所做的一些比较成功的事和比较大的

成绩。
⑤一种伪装。在测验过程中，一些学生会利用“近因”效应来掩饰自身的缺
陷和缺陷。还有一些同学为了表现出自己的优越感，通过各种方法来找他人的不

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