Page 59 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

足和缺点。也有同学在测试的时候，发表了自己的看法：“测试就是走个过场，
大家不用太较真，也不用这种方式来糊弄人，让人不会觉得自己有什么问题。”
⑥消极情绪。有的同学表现得很没有自信，总觉得自己的缺点和缺点太多，

就像是被人骂了一顿，表面上看起来很无所谓，但心里却在想：“这次的评测，
我要完蛋了！”一副被人欺负的样子。
针对教育测评中学生的以上几种自我防卫心理，可以根据具体的情况一一加
以解决。比如，面对有恐惧心理的孩子，可以告诉他们，考试的目的并不是要抓

住他们的“小辫子”，而是要让他们看到自己的不足，从而改正错误，从而提高
自己，提高自己。通过对学生的全面尊重与关怀，启发、诱导，提高其思想意识。
但是，由于测验对象人数众多，无法对每个人的心理进行逐一分析和引导。要克
服这种自卫心理，最好的方法是使学生也成为评价的主体，提高评价的透明度，

使其从被动接受到积极参与，从而使其在参与评价中的心态发生质变，从而使其
防御心理崩溃。通过使学生参与到评价活动中，使学生参与到评价活动中，使参
与评价的人的主观能动性得到增强，使评价变为主动参与、自我反思、自我教育
和自我发展的过程，通过交流、协商，促进彼此的了解和理解，有利于形成积极、

友好、平等和民主的评价关系。
提倡以鼓励、表扬等正面评价为主，以尊重和促进学生健康成长。在课堂上
进行即时交互评价，必须遵循动机的基本原理。
（一）肯定与培养学生的自信心

苏霍姆林斯基说：“培养孩子的能力的关键就是要让他们有动力。”恰当地
肯定会让学生的信心更高，更能让他们的优势更大。老师要从多个角度、多个方
面、多个方面、多个特点来看待和肯定他们，使他们在自尊和自信中快乐地成长。
（二）欣赏，激发同学们的热情

卡耐基曾经说过，让人最大限度地发挥自己的才能，就是表扬和鼓励。心理
学研究显示，情绪对人的整体心理行为起着调节、组织、引导和推动的作用。老
师经常把友好、理解、肯定、赞赏的情绪传达给学生，让他们感受到爱、进步和
成功，这将极大地激励他们的学习动机，让他们感受到对他们的重视、关心和钦

佩，感受到成功的喜悦，如春风拂面，如沐春风，如沐春风，春意盎然，兴趣盎然。
（三）激励和激励
有效评价的目标在于激励、创新、积极发展，使其在一定时期内更好地发挥

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