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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

其作用，取得更大的成果。在课堂上，老师使用了一种精巧的评价语言，使学生
的思维和情绪更加活跃，从而使他们得到启发，从而使他们得到启发，从而激发
他们的灵感，激发他们的灵感，激发他们的创新精神。

二、教学评价与教学过程的协调发展

课堂教学评价不仅是对学生进行比较、鉴定和选择的作用，同时也要注重对
学生进行诊断、改进和形成等方面的作用。评价的方法与手段应当为评价职能服

务，评价方法的科学性不在于所提供的资料的质量或数量，而在于所提供的资讯
能否正确地反映课堂的性质。因此，教学评价应当能够反映出下列科学教育思想：
①体现科学的探究思维，推动学生的学习方法转变。
②充分体现了“合作”和“自主性”的教学理念。倡导“参与性”教学的组

织形式，即通过营造“师生互动”的教学氛围，鼓励“自主学习”和“合作学习”，
培养“合作学习”的能力。
③体现了基于学科特征的思维方式。
④体现 STS 教育理念（STS）。

⑤充分体现综合优化思想，使各类教育和教学方法得到有效合理利用。
作为课堂教学的主要推动者和直接责任人，教师无疑是学校课堂教学评价的
主体。在实施形成性评价时，要充分发挥教师的主体性，让评价变成一种自觉的
活动，即教师自己组织评价者、收集信息、处理信息，并将评价结果应用于教学

活动。教师在中学课堂教学评价中的主导地位，也体现在教师参与学校课堂教学
评价的过程中。在设计和研究高中英语课堂教学评价方案时，必须由教师代表全
程参与。在评价方案初稿结束后，由全体教师共同探讨，并提出修正建议，最后
制定评价计划。在教师参与评价计划的过程中，教师要转变教育观念，提高自身

素质。同时，让教师参与到评价计划的制订中，也能有效地克服教师对中学课堂
教学评价的抵触心理。
在课堂教学过程中，学生是接受知识的载体，在中学课堂教学评价中要起
到主导作用。在中学课堂教学中，学生能够主动参与老师和学校组织的课堂教学

评价；学生可以在任何时候对老师的课堂教学进行评价，并将评价的结果反馈到
老师的手中。很明显，后一种方法更能体现出学生的主体性。电脑产业的发展，
使这种评价方法得以实现。在课堂上，学生可以在终端选择器上输入老师的学习

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