Page 65 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

形象的语言的鼓舞下，每位同学都兴致勃勃，积极参加。其主要目的是在指出学
生的缺点时，采用委婉幽默的语言，充分体现了对学生的尊敬，从而有效地发挥
了教学评价的调节作用。

（四）对归因心理的关注
在心理学中，将行为归咎于个体的内在取向等非环境因素的过程称为“意向
归因”，如学业好的归因是自己的努力和努力，而成绩差的归因是自己的粗心大
意和懒惰，因此他们吸取了教训，奋起直追。与此相反的是“情境归因”，它是

指将个体的行为归因于情境或环境的因素。有这种倾向的学生，常常埋怨自己，
为自己找各种外在的借口推卸责任，或者把自己的成就归功于“运气好”或者“聪
明”，而当自己受到挫折时，立刻就会灰心丧气。
因此，在教学中要对学生的归因心理进行正确的引导。首先，不要盲目地赞

美“你真聪明”“你在这方面很有天分”之类的才干，这样下去，当他们的成绩
不理想时，他们就会感到自己很愚蠢，失去了信心。其次，应该更加重视学生的
努力和对他们良好的教学方法的欣赏。如果你愿意用你的脑子思考，你读书很认
真”，那么当你遇到挫折时，你会把它归咎于你没有尽力，然后你会想办法克服

它，这对你的毅力和勇气是很重要的。

第三节 作业评价

作业是一个重要而又重要的环节。在学生的学习水平上，要有适当的能力培
养，要有内化的知识、技能的形成、方法的运用和能力的培养。在教师的组织层
次上，学生的知识水平、学习过程的困惑、智能的掌握都离不开教师的教学反馈，

而作业就是这两个目的的重要途径。作业有促进学生巩固和扩展已学知识的认知
作用；学生智力因素和非智力因素的培养，学生综合素质的发展是学生综合素质
教育的重要内容。师生关系密切，激发学生自主学习的情绪作用；有助于教师及
时了解学生的学习掌握状况和能力水平，并具有反馈式的纠正和沟通作用；培养
学生勇于质疑，促进学生个性发展的创造性作用。通过构建符合科学教育质量的

具体、明晰、可操作性的作业评价体系，对促进学校教育教学工作的健康发展具
有重要的指导意义。

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