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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

一、现行作业评价中的几个问题

①缺乏评价的作用。过分强调单纯的作业成果，追求最终的效果。学生的生

活状态和发展没有得到全面的关注，学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能
力和实践能力的缺失，教师与学生、教师的情感态度之间的真正交互作用，使得
评价的激励、调节和发展功能无法得到充分的发挥。
②对中心偏差进行评价。人们往往把注意力集中在作业的最终成果上，忽略

了学生的思考方式，比如问题的分析、问题的选择、思考的方式、思考的局限、
“瓶颈”等。缺少动态评价工作流程。
③评价的对象是单向的。老师是知识的权威，是对作业的唯一判断，而学生

则是被评价的对象。学生、教师、管理者、家长等多元参与的评价模型尚未形成，
而忽略了评价主体的多元、多元的价值，特别是对自身评价的评价。
④单一的评价指标；过分强调作业的独特性和精确性，忽视了学生的个体差
异，以及思维发展的不平衡。没有把完整的人格作为评价目标，而是在原有的基

础上进行了改进和发展。同时，也忽略了学生在学习中所培养的创造性思维，忽
略了他们的自尊，在某些情况下，甚至会使他们丧失学习的动力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课改的评价思想作了较详细的阐述：

“转变以往过于注重筛选和选择的课程评价，以评价促进学生发展、教师提高和
改善教学实践”的作用。构建系统，以促进学生的全面发展。评价既要注重学习
成绩，又要发掘和开发学生的多种潜能，要了解他们的发展需要，使他们认识自
己，树立起自信心。评价在教学中起着重要作用，使学生在原来的层次上得到发

展。建立并推动教师评价制度的不断完善。教师要加强教师自身的自我评价，要
建立教师自我评价、教师、教师、学生、家长共同参与的评价体系，让教师通过
各种途径获取知识，不断提升教学质量。

纵观全球课程评价改革的潮流，并结合当前的课程评价改革实践，可以对其
进行如下解释与认识：
①从评价的职能上，从注重筛选和选择的角度向注重发展转变。

②在评价目标方面，由过于注重成果的评价向注重过程的评价转变。
③在评价对象方面，注重评价对象的多样性、评价信息的多样性、自我评价
与互评等方面的功能。

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