Page 61 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

进度和难度，系统会定期收集所有的学生的资料，然后将这些信息汇总到老师的
面前。老师随时关注学生的学习状况，适时地对课程进行调整，以满足学生的需
要。同侪老师是长期在同一教学情境中的同僚，对老师及课堂教学状况有较好的

了解；而骨干教师则具有对课堂教学进行正确评价的能力，在课堂教学中具有绝
对的话语权。专家是一种专门从事教育教学科研与指导的专业人才。在办学方向、
培养目标和教学质量方面，教师要承担起全面的领导和引导作用。作为教育和课
堂教学活动的领导者和管理者，学校的领导和管理者与教育、教学专家一样，具

有决定作用和价值取向的职责和能力。只有通过教育体制内部的自我评价，才能
真正地为人民服务，才能为社会所用。所以，在教育体制之外，需要有一种社会
力量，即社会成员和学生的父母，根据社会的发展和大众的需求来衡量他们的课
堂教学行为。尽管它们的评价存在着模糊性、间接性、局限性，但是它们所体现

的是社会各个阶层的愿望。
课堂教学的评价对象是被评价的对象和范围。中学课堂教学评价是以教师为
视角，以课内为视角，以能说为单一目标，以传授知识为单一目标。这种高度片
面地评价对教师课堂教学行为的客观评价是不利的；这不利于实施素质教育。中

学课堂教学评价的目标与范围应具有广泛性、多层性，并应充分考虑到与课堂教
学有关的各方面，即对整个课堂教学体系进行评价，即对整个课堂教学体系进行
评价，包括教师、教师、学生、学生的活动、教学环境等。在当代教育中，作为
设计与实施主体的教师，自然要受到评价。通过对教师课堂教学的评价，包括语

言、板书、课堂提问技巧、教学内容的编排等方面的评价。此外，在现代教育体
系中，评价的对象不应只是教师的教学能力，而是要体现教师的教学艺术，即是
否能创造性、艺术性地将多种教学方法、教学情境有机地结合起来，使学生在知
识的积累中获得美的享受、情的陶冶。同时，现代教育也强调了教师在激励和指

导学生方面的作用，教学方式要注重使学生“会学”，而非“学会”。因此，中
学课堂教学评价不仅要重视对“授鱼”的评价，而且要重视对“授渔”的评价。
然而，单纯地评价教师的教学行为并不能充分地反映出课堂教学。传统的“知
识本位”的教学价值观念，仅仅注重知识的传授和技能的培养，正在逐步被“以

学生发展为本”的现代教育价值观念所取代。教学活动是培养学生综合素质、增
强思想道德素质和心理素质的综合素质，以达到满足社会需求的目的。所以，我
们应该把学生的学习行为作为一个评价目标，来评价他们在学习过程中能否充分

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