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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

为基础，注重人的发展，注重教育的民主化和人文发展，注重受教育者的主体性
和评价对个人发展的影响，正确处理好知识技能、策略方法和情绪态度的关系。
（一）对感情的关注

人心难测。“好”字，说得很简单，让人觉得很难回答，但又很热情，让人
感觉到由衷的欣赏。教师的评价在很大程度上影响着学生的情绪和情绪。情感是
影响学生学习的内在动力。因此，教师的评价要重视情感的投入，即用简短、恰
当的语言、热烈的赞扬。例如，“的确有头脑”“有独到见解”“鲁迅是大作家，

而你是小作家”等，使学生真正体会到了成功的喜悦。
（二）注重资料的丰富程度
对激励内驱力的评价，既要重视情感因素，又要重视丰富的内容、合理的证
据，避免激励语言的苍白无力。这句话的意思是，鼓励要用事实来证明。这就需

要教师全面掌握学生的可比性资料、学生以往的相关资料（纵向比较）、班级或
更广泛的同学的地位（水平上的比较），并将其应用到艺术上，起到了有效的激
励作用。在特定的情境下，发掘比较的因子。例如，“你的表演比一个水手还好！”
（《威尼斯小艇》）“你的创意是最有创意的！”“你的分析是最好的！”“你

的阅读能力超过了老师！”“我实在不认识你的书法，真是长进啊！”
（三）注重言语上的智慧
富有智慧的评价语言，不但可以提高学生的思维敏捷、灵活，而且可以让课
堂生动有趣，激发学生的学习热情。正如《林海》中的一节，一名长相英俊的少

年，在探讨大兴安岭为何不是一片荒芜之地时，说了一句：“这就是大兴安岭美
的原因。”老师立刻说道：“你长得漂亮，一点都不虚伪，长得又漂亮又聪明，
你叫小兴安岭吗？”教室里响起一阵哄堂大笑，那学生也笑了起来。这种评价是
在特定的教学过程中随意触发的，它不但具有极大的激励效果，还将“空洞”这

个词语的内涵从课堂上延伸到了课堂之外，使得评价成为课程内容的一个有机组
成部分。
激励性评价并非盲目地寻求正面的肯定，相反，它在倡导消极时要注重语言
艺术，更多地予以鼓励，也就是把“贬”“褒”作为一种心理上的安全感。在《五

彩池》中，老师让同学们通过朗诵来表达自己对“满山的池塘”的认识。第一个
同学没有念好，老师说：“你念得那么大声，我只能看见十来个池塘。”第二个
人的成绩有了长足的进步，老师说：“噢，你给了我数百个池塘。”在这种生动

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