Page 71 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

第四节 单元学习过程性测试评价

一、单元学习过程评价的思考

学生的学习过程是一个复杂的过程，学生的个人和周围的环境相互影响，这
种过程可以在教室内外进行，也可以在前、中、后三个阶段进行。学习过程主要
有认知思维过程，学习动机和策略，情感和态度。新课改中的“立体”课程目标，
实质上是对学生的学习过程进行了一种较高的概括，它对学生的学习过程产生了

很大的影响。
学习过程评价是一项长期的、系统性的工作，我们将课程的教学内容分成若
干个小的单元。由于学习过程与方法、情感与态度都是由学习内容作为载体的，

所以建议采用单元学习过程性评价。
传统的考试评价方法是一种功利的评价，它忽略了学生的整体发展，但是使
用起来比较容易，对知识和技能的掌握情况也比较精确，这是因为他们忽略了很
多关于考试结果的信息，只关注了量化的结果，忽略了对各种有用的信息的综合。
新一轮新课改后，在“以过程为本、以发展为本”的思想指导下，出现了各种各

样的评价方法。
①将“学习过程性评价”从教学中剥离出来，使其成为表象形式多样、评价
手段新颖的评价手段，实际增加了学生和教师的负担，使评价视野不稳定、形式

化。这与新课标中“以学生为本”的思想背道而驰。
②将学习过程性评价和考试相对立，只注重质性评价，将传统的考试排除在
学习过程中，谈论考试，有背离新课程理念的嫌疑。但所有人都知道，这是一所
学校，没有考试是必不可少的。
③学习进程性评价是一个复杂的、时间跨度大、空间广、影响因素多的系统。

很多评价体系缺乏可操作性和可操作性。
在新的课程观的基础上，运用现代教育学、心理学、系统论、信息论等知识，
运用学习与教学的基本原理。吸取和发展各类评价方法的优势，将定性与定量相

结合，其主要特点是：第一，在考试中尽可能多地搜集各类有用的资料，如答题
时间等；第二，采用先进的资讯科技，易于操作；第三，对学生的考试成绩进行
质量评价，并对学生的教学过程进行及时反馈。

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