Page 74 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

在学习内容、掌握的程度和灵活应用的能力。因此，试题的形式、难度、题量的
大小，将直接关系到试题的考试目的与评价功能的发挥。根据多年的单元学习过
程性评价，根据其功能，归纳出了单元学习过程性试题编写的基本原则：

①本题型为多项选择题，重点为多项选题。由于单元过程性测验注重于对教
学中各个环节的实施效果的检验，因此不能忽视每一个学习与教学的子目标，而
每个子目标都是同样重要的。单元程序测试不是筛选和筛选，而是一种标准的参
考，它只需要知道指定的目标是不是达到了，所以只需要说“是”或者“否”就

行了，而且还必须考虑到主观因素，而选择题正好满足了这个条件。
②题目不能太多，也不能太难。9~10 道就行了。单元学习的流程测试通常
是在每个单元中进行的。针对含有多个子目标的学习内容，我们可以将其分解为
多个问题，从而节省了大量的时间，同时也不会影响到考试的结果。

③新课标的重点在于学生在“知识与技巧”“过程与方法”“情感、态度、
价值观”这三个维度上进行培养，而“过程与方法”“情感、态度、价值观”则
难以做到真实、全面，因此在“知识与能力”这一维度上，要注重对学生的“知
识与能力”进行全面的考察。因为主题所反映的目标是多维而非一维，因此本研

究的三个层面即分析层面，而非执行层面，在内容策划上要遵循“标准”。
④“情感、态度和价值观目标”是指学生在探索和创新活动中所产生的思维
和行为取向。这就是物理教育的终极目标。在知识和技术目标、情感、态度和价
值观目标之间，具有承上启下的重要作用。由于“过程与方法目的”的实现需要

通过对知识和技巧的探究来完成，而在“过程与方法目标”的实施中，也会逐步
培养出一些情感、态度和价值观。因此，实施课堂教学的关键在于紧紧把握“过
程和方法目标”，也就是要紧紧抓住让学生体验探究过程和掌握方法。对物理知
识的探索是一种“探究”和“创造”的过程，它是“过程和方法目标”的本质，

也是新课改的重点。因此，在新课改的相应教学目标下，应当把“科学探究”与
“科学内容”作为命题的核心内容。

·66·