Page 73 - 普通高中质量评价体系研究

第三章 普通高中学习过程评价

2. 编制双线细目表格
为使考试内容与考试目的相结合，需要编写双向命题表格。通常，单元学习
的进程性评价是在一个较小的单元中进行的，而三维的课程目标则要转换为具体
的行为，以下是关于三个维度的目标的需求 .

第一，知识型和技术型的目的。认识、认识和理解三个方面的要求；技术目
标的一个条件是独立行动。我们可以这样理解这些知识和技能的目的：
①理解。这是基本条件，也是其他一些知识和技巧的基本条件，通常包括以

下三个条件：记忆要点，举例说明相关概念，判断相关概念是否正确。
②了解。它所需要的东西，要略高于“了解”的一半。首先，我们要做到“了
解”。以“了解”为依据，可以将与此知识点最近的知识或场景联系起来，或者
可以对相关的现象做出最直观的解释。

③领悟。对知识的需求高于“了解”，需要满足“了解”的条件，即根据“了
解”的需要，将所涉及的知识或情景联系起来，或者可以对所涉及的现象进行解
释，并运用所述知识来解决所涉及的问题。
第二，程序和方法的目的。这是一种需要体验。我们把学习的过程和方式划

分为“探究”与“创造”，“经历”可以分成两个层面，分别是探索性的体验和
创造性的体验。
探究性体验可以按照探究的过程划分为两个阶段：一是探索性的阶段，二
是探索性的过程。探索性教学是指探索性研究中的每一项内容和所采用的具体方

法；探究性学习是指在进行全面的探索性研究和探索性研究的过程中，完成探索
性研究的报告。
创新体验可以按照四种特征（流利、灵活、独特性、精确性）划分为两个层
面：一方面是流畅性和灵活性；另一方面是等级，是独一无二的，也是最细微的。

“流畅和灵活”是指能够从不同的角度思考问题，并能够从不同的角度来解决问
题。“独一无二”是指思维的独特性和完美。
第三，情感、态度、价值观。它分为两个层面：一是反映；二是理解。反馈
就是要求学生立刻就问题或事件进行表达；理解是基于“反应”，在不知不觉中，

经过多次“反应”，逐步形成较为稳定的意识和思考方式。
3. 试题的编写
测验是指设定特定的题目，让受测者回答，并根据题目的品质来评价受测者

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