Page 17 - 新课程小学科学教学方略

第一章 新课标下小学科学低学段实施研究

三、低学段学生身心发展特点

新课标指出，“小学科学课很多时候需要学生要动手来学习科学，这是它和
其他科目的重要区别之一。”“教师要为学生提供多种多样的动手学习机会来提

高学生的科学素养”。
低学段学生的发展处于一个剧烈变化的阶段。他们习惯性动来动去，不能长
时间保持安静，精神很是旺盛，因此在学习活动中难以保持长时间注意力集中的

状态。他们对新鲜的事物很好奇，但是遇到困难时又会放弃或者逃避。学生不擅
长利用大脑解决学习中出现的问题，并且他们没有自主探究的意识。
在对低学段科学教师关于课上所遇到的最大困难调查中，有一半多的教师认

为是进行活动时对学生的纪律控制不好，由此可见低学段学生的身心特点导致教
师在科学课的开展中遇到较大困难。这与低学段学生的特征有关，低年级学生
尤其一年级学生，刚刚树立规则意识，且相比其他学科，科学课上活动的时间较

多，对于他们纪律的把控难度更大。
小学时期特别是入学初期，是学生养成学习习惯和态度的重要阶段。因此，
在实际的教学过程中，低学段科学教师不仅要激发学生对科学的兴趣，而且还必
须在学生接触科学之初就培养他们尊重事实、积极探索、学会与他人合作和创新

的科学态度。同时要积极有效地保护好学生的好奇心和求知欲，这对于学生进入
中、高学段甚至初、高中的科学学习至关重要。这也对科学教师的素养提出了很
高的要求。

四、低学段科学评价机制有待完善

新课程标准明确指出，“评价应该从知识、能力和情感、态度、价值观三个

维度进行。”“学习评价必须覆盖各个方面的目标要求，对学生的科学素养进行
综合评价”“学习评价必须做到方法多样、主体多元。”然而，现阶段低学段科
学评价存在一些问题：

一方面，评价主体单一。目前在小学低学段科学课里，只有教师掌握着科学
课程评价的权力。学生之间很少进行互相评价，也没有自我评价，家长也没有参
与评价的机会。学生的自我评价能力不是天生就有的，他们也不太愿意参加自我

评价。他们需要对课本中的“学习任务和目标”有清楚的了解并且经过认真的培
训才能获得自我评价的能力。

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