Page 16 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

与现行的教育制度有关。2017 版小学科学新课程标准规定了小学科学课程的性
质：基础性、实践性和综合性。在课程设置方面，国家规定低学段科学课的课时

是每周不低于一课时，从课时安排上来看，科学课和语数外相比地位比较低。此
外应试教育的考试制度导致学校、教师和家长更加重视语数外，而对科学关注度
较低。
社会群体受功利主义的影响，仍然不能意识到低学段小学生科学教育的重要

性。很多人都觉得应该把更多的财力物力投资到科学家的创作发明上，小学生学
习科学并没有什么大用，所以对小学生科学教育的投入力度很小，从而导致整
个社会都不太关注小学科学教育。教育实施主体也会受这一概念的影响，导致科
学教育与教育目标和标准存在偏离。大家都更多关注短期内是否有明显的教育效

果，然而，教育是具有长期性的，不能目光短浅，抓不住重点。

二、低学段科学教师聘任情况不合理

教师是科学教学活动的组织者、设计者和领导者，科学教师的质量将直接影
响学生科学学习的质量，科学教师已有的科学素养也会影响学生科学素养的形
成。根据笔者对石家庄市小学的调查，聘任低学段科学教师不单纯限制为科学教
育专业，甚至很多学校都不直接招聘科学教师，而是采取其他科目教师转任的方

式，这样只能保证满足科学教师的数量，但不能保障其专业性，同时也不利于教
师的专业发展。教师是非常专业的职业，不同学科的教师在各自的专业领域有着
专业的知识并承担着不同的教学任务，只有这样学生才可以学习专业而准确的科
学知识。如果教师担任的教学科目中途发生变化，则教师需要进入新的学科领域

并重新学习专业知识，这需要大量的时间和精力来熟悉新学科的教学过程。尤其
是当其他科目的老师在转入科学课时会遇到更大的困难。科学是一门高度综合的
学科，目前小学科学改革的教学内容包括四个不同的领域：“生命科学”“材料
科学”“地球与空间科学”以及“技术与工程”。一个合格的科学老师应该具备

这四个方面的相关知识。
此外，科学课上很多时候需要教师来做一些示范实验，所以教师必须了解这
些实验的原理和步骤，并且能够正确地进行相关实验。这些都需要老师重新学
习，不仅需要耗费很多时间，而且难度很大。学校聘用科学教师的情况之所以如

此，主要是因为学校没有适当的选拔标准和专门的科学教师的选拔要求，导致科
学教师的任命不太合理。

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