Page 11 - 新课程小学科学教学方略

第一章 新课标下小学科学低学段实施研究

象看不到其本质。他们的抽象逻辑思维才刚刚开始出现，并且还是更多依赖直接

的和感性的经验来进行抽象。因此，在科学教学中应该多提供一些直观教具来帮
助学生了解事物。
低学段学生的注意开始向有意注意发展，随着他们身体的发育和教师的指
导，发展速度逐渐加快，在学习生活中主要是使用有意注意。但是，低学段的学

生一般情况下注意的集中时间很短，注意的稳定性较差，在科学课堂上需要教师
不断地维持课堂纪律。
低学段学生的想象力很丰富，但大多数是模仿和简单的再现。他们在想象时

比较依赖具体形象，不能进行直接想象和再造想象。所以在低学段科学教学中应
该多提供一些具体的事物形象，比如，准备一些实用的教具，或者利用现代技术
提供一些影片或图像来丰富学生的表象储备。
低学段学生的记忆力发展很快，但是他们的记忆方法很是单一，主要是机械

记忆，很少进行意义记忆。而科学课通过死记硬背是达不到应有的教学效果的，
它是一门实践性的学科。因此教师要注意帮助学生理解和学习科学知识。
低学段学生的语言能力发展很快，他们拥有丰富的词汇信息，但是难以有效

地组合词汇表达出来。在科学课教学中教师应注意引导学生准确、流利表达自己
的想法。
（三）低学段学生的情感特征

低学段学生身上经常表现出那种冲动、可控性比较差且情绪外露的情感特
点。低学段学生的情感表达方式比较单纯，不善于掩饰，情感易于外露。开心了
就大笑，不开心就大哭，他们还不太清楚自己的情绪表现可能出现的后果。教师

在科学教学过程中要善于引导学生学会正确表达及控制自己的情绪情感。
当代社会中独生子女较多，他们在家中常常集所有家人的宠爱于一身，以自
我为中心，因此他们不太能和同学进行有效的沟通和合作。在需要和同学进行交
流时难以用正确的态度和言语来表达自己的问题和意见。因此在组织科学教学时

应注意引导学生正确表达自己的想法，多组织小组合作来提高学生的合作能力。
（四）低学段学生的学习特征
在学习方面，低学段学生一般对新鲜的事物比较感兴趣，通常会有强烈的好

奇心和求知欲。但是当出现比较困难的问题时，他们的学习兴趣就会消失，大部
分会选择放弃。所以教师在制定学习目标的时候，要适当引发学生的认知冲突，

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