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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

用场景的不同，对其定义也不尽相同。广义的课程一般指教育内容及其进程的安
排。狭义的课程即某一门学科。本书所指课程是为实现培养目标，学校专门选择

的教育内容、范围、活动和进程共同组成的结构，表现形式为学科教学及其他的
教育活动，主要体现在课程标准、教学计划和教科书中。
一般而言，小学科学课程主要指目前我国小学阶段开设的科学课程，曾被称
为“常识课”和“自然课”。我国于 2001 年实行基础教育课程改革，之后将其

改名为“科学”课程。

二、小学低学段学生的特征

（一）低学段学生的行为特征
低学段的学生在一些行为方面仍然保留着幼儿园学生的特征，如很难长时间
保持安静，常常充满活力，喜欢动来动去，没有自制力，行为总是不受控制，注
意力的保持时间很短等。有的学生在上课进行一段时间后开始容易发呆，有的学

生开始玩橡皮、铅笔等文具，要么开始走下座位，还有的开始乱动、坐不住。注
意力大概能集中 15~20 分钟。因此在组织科学教学的时候要合理创设情境，多开
展一些活动，激发学生的学习兴趣，让他们参与到课堂中来。安排好教学的每一
个环节，重难点应在学生注意力集中时予以呈现，同时也注意培养小学生良好的

学习习惯。
低学段学生好奇多问，对一切事物都感兴趣。要利用学生好问的特点，培养
学生的问题意识。同时他们的表现欲都很强，课堂参与热情都很高，经常把手举
得很高，甚至直接站起来抢着回答问题。教师在规范学生养成课堂习惯的同时要

呵护学生的这种表现欲，多给学生展示、锻炼的机会，随着年龄增长他们会逐渐
变得理性。
（二）低学段学生的认知特征
认知是指通过形成概念、判断、知觉或想象等心理活动来获得知识的过程。

认知包括感知觉、注意力、思维、记忆、想象、言语等。
低学段学生的知觉在感知事物时不太清楚，他们不能联系起来事物的局部特
征和整体，只能注意一些表面现象和个别的特征。并且他们的知觉会受当时的情
绪或者对事物的兴趣影响，因此，在科学课上教师要注意合理创设情境来激发低

学段学生的兴趣。
低学段学生的思维主要是具体形象思维，难以将事物进行抽象，从事物的现

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