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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

小学科学课程标准对于教师教学具有很强的指导作用，它清晰表述了学生的

学习目标，还有相关的教学实施建议和评估建议。因此，一线的小学科学教师需
要更加重视课程标准，积极学习和运用课程标准来指导教学。
课程标准是纲领性的文件，教科书和课堂教学从属于课程标准的指导。因
此，一线教师不能只专注于教科书的内容，而不关注课程标准。大多数低学段科

学教师在上课时都没有考虑课程标准，这往往会导致教学偏离现实并失去重点。
与以前的版本相比，新课程标准的很多内容都进行了详细介绍，课程目标根据各
个学段进行了区分并且是都是明确可检测的，课程实施更加有保障且与其他学科
相融合，课程评价也更加多样化，这是低学段科学教师讲授课程的重要参考。特

别是对于低学段的科学教师来说，在新开设的低学段科学课程中，国内的学习材
料有限，新的课程标准是中国科学教育工作者对国际科学教育与中国科学教育现
状整合而修订成功的，是低学段科学教学的重要参考资料。

二、低学段科学不受重视，地位较低

学校对小学科学课程的重视程度直接影响教师对科学课的教学态度，从而间
接影响学生学习科学课的态度和科学学习习惯的养成。

在关于科学教师对于一二年级科学课程最大忧虑的调查中，选择最多的是家
长和社会对小学低年级科学的关注和支持不够，这也从一方面反映出如今社会、
学校、家长对小学低学段科学的重视度不够的情况。

三、专业师资匮乏，缺少相应培训

新课标指出：“学生是其自身学习与发展的主体，教师是学生学习过程中的

组织者、引导者和促进者。”教师要想当好组织者、引导者和促进者的角色，自
身要有扎实的专业理论知识和教育科学知识。科学教师的专业基础可以体现出科
学教师专业的基本素质，影响着科学课程的教学。
科学是一门高度综合的学科，对教师的专业知识水平和学习新事物的能力要

求很高。科学教师的专业背景对科学教学具有很大的影响。文科专业出身的科学
教师尽管可以给科学课增加一些文学趣味，但是很容易把科学课上成阅读课或者
语文课。理科专业的教师比文科教师具有更高的动手技能，但理科专业的教师太

少，现有理科教师的整体素养较低，独立进行科学实验的技能显然不足。
教师培训是教师专业发展的重要途径，同时也可以提升教师队伍的专业性。

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