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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

另一方面，评价内容单一。受应试教育的负面影响，教师因繁重的教学任务
容易偏重于对概念的掌握情况等科学知识的评价，而很少关注学生的动手实践能

力和创新能力等。教师为了完成教材中教学任务、教学知识，所以更看重学生
的知识学习情况。因此在评价学生学习时也会以学生的知识掌握情况作为评判依
据，更多地采用考试成绩作为评价依据，也有一部分教师以学生平时表现情况作
为评价依据，但只是依据上课纪律情况而不是看科技作品等。书面考试这种考察

方式具有很大的局限性，学生倾向于死记硬背来取得较高的分数，使得科学课教
学失去了课程本身的性质，忽视了学生实验操作和探究能力的培养，只重视规律
和结论的记忆。

最后，评价方式单一。书面考试操作简单，便于统计分析。因此教师更愿意
用纸笔测验的形式来对学生进行评价。而对学生的综合素质评价需要师生长期共
同的参与，且评价的项目较多，操作也比较麻烦，所以不太受教师的欢迎。并且
已有的科学教师多为兼职教师，专业教师很少，他们刚接触科学课程，对于科学
学科的了解不深，若要实施综合素质评价的话工作压力较大。如果采用多种方式

来评价学生，他们就需要在保证整个课堂教学流畅进行的同时，留出大量的时间
和精力来对学生的学习进行全方位的细心观察，同时还要认真记录，科学分析。
有些评价如口头评价的合理实施还需要教师具有很高的教育机智。而科学教师一

般都带很多个班，这对于日常教学工作负担已经很重的他们来说，实施起来是比
较困难的。
总体来看，目前小学科学低学段的整个课程评价机制不够健全，有待完善，
必须改变目前低学段科学评价主体单一、评价内容单一和评价方式单一的情况。

第四节 提高小学科学低学段有效实施的若干建议

一、转变价值观念，准确落实科学教育

长期以来，西方国家就一直把科学课程当作核心课程加以重视。而我国不管
是国家教育行政部门、学校还是教师和家长都把科学课当作副科，不太重视其发
展，而比较重视语、数、英等主科的教学。为提高我国在世界上的竞争力和实现

科学持续发展，从“科技强国，人才兴国”的基本战略出发，我们国家必须提高
对科学教学重要性的认识。

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