Page 49 - 新课程小学科学教学方略

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

第一节 小学科学课程教学发展核心素养的评价

社会经济在不断发展，科学技术在不断更新和进步，我国的教育也随着“核
心素养”的提出进入了新一轮的教育改革。以党的十九大精神为指导，落实立德

树人的根本任务，进一步培养学生的核心素养，使学生成为社会发展所需要的能
够全面发展的人。在义务教育小学阶段，小学教师应努力培养和发展学生的学科
核心素养，这是使立德树人落到实处的体现。小学科学教师也应认真解读核心素

养和小学科学学科核心素养，深入学习小学科学课程标准，认清当前小学科学课
程教学发展小学生的小学科学学科核心素养的现状，反思并改进小学科学课程教
学，努力提升小学生的科学素养，全面发展学生的核心素养。以小学科学学科核

心素养为培养目标对小学科学课程教学展开研究，为小学科学教师培养学生小学
科学核心素养的教学改革提供可参考的理论和经验，也为小学生全面发展小学科
学核心素养提供参考和借鉴的依据。

一、核心素养与学科核心素养

我 国语言 中 的“ 核心 素养 ”一 词源 于西 方一 些组 织和 国家 的“ Ke y

Competencies”，我国学者有关键能力或核心素养等不同的说法。在西方教育研
究领域，其称谓主要是 OECD 的“Key Competencies”即“关键能力”和美国的

“21st Century Skills”即“21 世纪型能力”。在“核心素养”的概念界定上，各
个研究团体和专家各抒己见，没有统一的说法，如经合组织（OECD）提出，核
心素养使个人拥有良好的成功生活。这种成功的生活表现为与他人具有亲密的关
系，理解自我和自身所处的世界，与自身的生理和社会环境自主互动，拥有成就

感和愉悦感。该核心素养对多样的社会和个人具有包容性，他回答的问题是普通
人要想在社会中安身立命同时又能够应对日新月异的技术发展需要哪些素养。联

合国教科文组织将核心素养的定义指向终身学习，并提出“学会求知、学会做
事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱。欧盟把核心素养界定为“一个

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