Page 69 - 新课程小学科学教学方略

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

什么有关？”这一核心问题进行一果多因的分析和控制变量的实验设计，打破学

生通常在分析问题的原因时呈现“一果一因”的定式思维，教师从摆的自身结构
和运动特点追问学生对影响摆的快慢的推测，引导学生进行一果多因分析，从而
建立起影响摆的快慢的 7 种推测。
在小学科学教学中，教师应在教学设计时充分预设学生的科学思维生长点，

有准备地实施课程教学。
第三，课前亲自动手做实验。小学科学教师课前准备的重要一环是精心准备
教学材料。将实验器材备足，教师除了实验室配置的器材工具外，还需要引导学

生选择、利用身边的材料，如硬币、矿泉水瓶等。发挥学生的主体作用是可以将
材料准备落到实处的一种路径。在材料准备基础上，思考材料的结构性。结构性
的材料是教师经过精心设计的典型材料组合。这种材料组合能够帮助学生理解学
习内容，更精准地实现教学目标，让学生乐于通过对材料的探索来发现问题、

解决问题并获取新知。在以上基础上，课前建议教师亲自做一遍课堂实验，即教
师在组织学生实验之前，对课堂上要做的实验进行实践，从而引导学生的探究活
动。教师通过提前亲自实践，能够对实验需要多久时间、会出现哪些现象、学生

可能遇到什么问题等情况了然于胸。
案例 3：通过提前实验选择教学材料
五年级下册的《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》，笔者在

正式上课前按照教材进行沉浮试验。在将同一物体进行分割试验沉浮实验时，白
萝卜出现了“反常”现象。整个白萝卜在水中是上浮，横切一半后，其中一半白
萝卜在水中却沉了。出现这个反常现象后，我通过资料查询发现，白萝卜下端富

含矿物质，密度比其他部位大。又对苹果、土豆等材料进行实验，发现苹果最适
合探究这个实验。
案例 3 中教师通过提前实验不仅发现教材要求的材料存在问题，而且找到了
更佳的实验材料，对内容进行了二次改动，使实验活动目标更明确。提前实验是

教师以学习者的角色，从学生角度出发去探究。这种探究能够洞察学生的发展需
求，有利于教师了解学生的原有经验，设计利于学生进行建构学习的情境，摸清
探究实验对发展学生相应能力的作用，实现探究活动的育人目标。

（二）基于学科核心素养的小学科学教学的课中上课
上课是师生共舞的过程。教师在课前充分准备后，会与学生共同完成课堂学

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