Page 67 - 新课程小学科学教学方略

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

学，培养学生自主探究、求实求真的精神，较好地找到了课程标准与学习需求之

间的契合点。教师能够做到这点，正是建立在对课程标准的认真学习、把握课程
内涵上。这个案例中教师体现出“保护学生的好奇心、突出学生的主体地位”等
课程的基本理念。
课程标准的内容很丰富，这个案例只是说明其中的一些理念，从案例中说明

课程标准的理念能够落实学生对应的小学科学核心素养，教师要不断把理论与实
际教学进行对接，增加教学的底蕴，把握教学方向。理解课程标准的理念是对小
学科学要发展学生的小学科学核心素养的分解，是对小学科学教师发展学生科学

核心素养的指导。
第二，预设学生的科学思维生长点。当前小学科学课程改革浪潮中，科学思
维的发展成为热门话题。自 2001 年小学科学教学从原来重自然知识转向以知识
为导线帮助学生经历完整的科学探究，经历十多年，在教育主管部门和小学科学

教师的多方努力下，小学科学教学必然呈现出“完美”的科学探究过程，此时，
时代发展提出了发展学生核心素养的要求。小学科学教学以发展小学生小学科学
核心素养为目标，培养学生的科学素养。再回首小学科学教学的改革，大家开始

反思小学科学教学中的科学探究是否为真探究。科学思维的理论也成为各方研究
的重点，科学思维的发展成为衡量一节科学课是否有效的标准之一。案例 2 是笔
者执教的教科版《科学》五年级下册《时间的测量》单元的《摆的研究》的教学

片段案例，阐述如何课前预设学生的科学思维生长点。
案例 2：五年级下册《摆的研究》的教学片段
五年级下册《时间的测量》单元中《摆的研究》一课，在前课已认识摆的结

构和摆的等时性基础上，学生探究摆的快慢受哪些因素的影响。许多教师在教学
设计或执教过程中均引导学生分别探究“摆的快慢与摆绳的长度有关吗？”和
“摆的快慢与摆锤的重量有关吗？”这样两个问题，以对比实验来解决问题，得
出结论。但笔者在课前思考该课学生的科学思维生长点在哪里？难道就是为训练

或巩固学生已掌握的对比实验方法吗？在课前剖析“摆的快慢与什么有关？”这
一问题的假设时发现，教材上直接提出“摆绳长度”和“摆锤重量”两个因素，
但是从科学知识“物质的属性与结构的关系”和科学实验方法“控制变量”角度

发现，在对问题进行假设时，其实不一定是单因素影响摆的快慢，也可能多因素
同时影响，如此下来，同学们在进行假设时能够发展学生的科学抽象思维。如下

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