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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

体的沉浮与密度有关。密度是物体的属性。这样的指向会让学生对该问题豁然开
朗，打通脑回路，将自己已有的相关认知进行再构建，获取科学大概念。

基于学科核心素养的小学科学教学不建议教师拔高学习难度，但有利于学生
建构科学大概念、刺激学生思维发展的科学概念延伸是必要的。
（三）基于学科核心素养的小学科学教学的课后评价
小学科学教师善于使用形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，也善于

调动多元主体参与评价活动，如学生自己、身边的同学。为了发展学生的小学科
学核心素养，尤其是科学态度，本研究提出评价学生的科学学习而非科学成绩的
评价策略。评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要指向学生学习
过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力

的评价。评价学生的科学学习主要目的是全面考查学生的学习状况，激励学生
的学习热情，促进学生的全面发展，最终提高每个学生的科学素养。现代教育都
提倡全人教育，让孩子都成长为自己想成为的人。现实学习非常残酷，如果用科
学成绩一刀切式评价学生，不能够体现尊重全人的理念。那么如何做到评价全面

呢？要求教师制定相应表格，坚持对学生学期每节课的学习习惯、态度、科学实
践作业等过程进行评价，再结合期末纸笔测试的终结性评价共同评价一个学生。

四、抓住关键：提升教师核心素养教育胜任力

教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着
转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的小学科学教学过程中，需要加强
对教师专业发展的引领。提升教师核心素养教育胜任力就抓住了全面发展学生核

心素养的关键。
（一）小学科学教师自身的科学素养的提升
从小学科学的课程、教材、教学发展改革过程可知，小学科学教师是一个不
平凡的教师岗位。要胜任这份工作，不仅需要教师具备基本的学科教学能力，而

且要有很高的科学素养。俗话说“给学生一杯水，教师要有一桶水。”小学科学
教师要有巨大的科学知识储备，理解科学的本质、具有敏捷的科学实践和探究能
力，尊重事实、实事求是、追求创新的科学态度以及科学思维及对待科学技术事
物的价值取向。在科学教学中能用便于小学生理解的方式正确表述抽象的科学概

念和原理，具备较强的动手示范实践能力等，这些都源自教师对科学的热爱和理
解。可是，现实状况中，小学专职科学教师虽逐年增多，但依旧存在由其他学科

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