Page 68 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

是在这样的科学思维生长点的预设后设计教学，下面教学片段呈现出该预设下的

教学过程。
师：请大家分析什么在影响摆的快慢。
生 1：摆锤拉起来的角度。
师：我们把角度称之为摆的幅度，也就是摆幅。（板书：摆幅大小）

生 2：摆绳长度。（板书：摆绳长度）
生 3：我发现这个球的重量会影响。
师追问：你是怎样发现这个球的重量会影响摆的快慢呢？

生 4：因为球的重量会拖动绳子两边的摇动。（板书：摆锤的重量）
师：在对影响摆的快慢不同原因进行推测时，同学们能从摆自身结构和运动
特点上进行有依据的分析。谁还有不同的观点？
生 5：我觉得应该是摆幅大小。它是主要因素。

师追问：摆幅大小是主要因素。那你的意思是还有影响摆的快慢的次要因素？
生 5：是的。摆绳的长度和摆锤的重量也要影响摆的快慢，只是没有摆幅大
小影响大。

师追问：你的意思就是它们（摆幅大小、摆绳长度和摆锤重量）三个因素要
共同影响摆的快慢？
生 5：是的。（板书：三个因素影响）

师：大家推测出了第一类只受一个因素影响的三种情况；第二类受三个因素
影响；还有没有其他可能性？
生 1：也可能是摆幅大小和摆锤重量一起影响。

生 2：可能是摆绳长度和摆幅大小一起影响。还有可能是摆绳长度和摆锤重
量一起影响。
师：第三类就是受两个因素影响。（板书：摆幅大小和摆锤重量；摆绳长度
和摆幅大小；摆绳长度和摆锤重量）

点评：教师通过“谁还有不同观点”的提问关注学生全体，激励更多学生发
言，自然地挖掘到三个因素影响摆的快慢。再对学生推测进行归类，引导学生发
现还有两种因素会影响摆的快慢的可能性。有效的师生对话帮助学生的思维从一

果一因拓展到一果多因。
在《摆的研究》的教学反思中，特别强调在教学设计时，围绕“摆的快慢与

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