Page 77 - 新课程小学科学教学方略

第四章 “探究—发现”教学模式在小学科学教学中的应用研究

过程，教师不是把知识带到学生面前，而是带着学生去探究知识。通过探究式学

习，不仅获得了相关的科学知识，同时也进一步掌握了科学探究的一般方法，培
养了科学探究的态度和精神。
其次，更多地强调科学探究的过程。认识是一个过程，让学生经历科学探究
的过程比结果更加重要。因而在教学过程中学生是积极主动的知识探究者，而不

是消极被动的接受者。
然后，强调内在动机在促进学生深度学习中的作用。认为学习是在学生的内
部动机条件下主动发现和建构有意义知识的过程。

最后，“探究—发现”教学模式还强调直觉思维在学生学习中的作用。倡导
教师在教学中帮助学生形成丰富的想象，帮助学生形象思维的发展。
（二）“探究—发现”教学模式与“探究学习”“发现学习”的关系
“探究—发现”教学模式也叫做发现式探究教学模式，是一种以问题解决为

中心的教学模式，是探究式教学方式下的一种，是基于布鲁纳的“发现学习”思
想而形成的探究式教学方式。它是以学生已有的知识经验为基础，在教师创设
的最佳认知条件和问题情景下，学生能够积极主动地提出问题、分析问题、探究

问题和解决问题，并且通过自身的情感体验去实现知识再创造的教学活动。在
教学活动中学生是学习的主体，在教学中去体验知识从未知到已知的过程，或者
由不掌握到掌握的过程，并且在这个过程中能够让学生的素质得到全面的发展和

提高。
从学生学习科学的角度看，发现式探究科学教学就是发现学习，但是因为我
国不少人错误地把“发现学习”与“探究学习”视为两种完全不同的学习方式，

需要说明的是“发现学习”本质上是一种探究。二者在某种程度上是相同的，在
教学过程中都注重激发学生发现和探究的动机和兴趣，强调学生在探究和发现过
程中的主动性和创造性，要求学生具有一定的自主学习能力，培养学生的创造性
思维和问题解决能力，而教师只是作为学生学习的引导者。但是，随着教育教学

理论、心理学理论以及哲学研究的不断深入，探究学习也逐渐显示出不同于发现
学习的地方，如探究注重的过程已经不再是单纯知识发现的思维过程，探究的问
题要与现实生活相联系，是为了解决实际的问题情境而探究，在探究过程中其他

的因素，如探究计划的制定和学生的合作精神等对探究是否成功的影响，从而培
养学生的科学态度和科学精神，加深学生对科学本质的理解。

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