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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

“探究—发现”教学模式综合了发现学习和探究学习的优点，有助于对所学

材料的牢固记忆。因为通过发现探究获取的知识，一般来说是与自己的兴趣和已
有知识结构结合得最紧密的。“探究—发现”教学模式是以培养学生发现问题探
究实验获得知识为主要目标的一种教学模式。这教学模式最根本的地方在于让学
生像科学家一样来体验知识产生的过程。它的根本价值在于能帮助学生学会如何

学习，如何在外界信息纷乱复杂的情况下独自获得所需要的知识，如何及时地更
新自己的知识结构等。
（三）“探究—发现”教学模式的实施步骤

“探究—发现”教学模式在小学科学教学中一般分为三个阶段：引入阶段、
探索发现阶段以及反思交流阶段。
1.引入阶段
创设问题情境。在引入阶段的学习中，作为教师要善于结合学生已有的经验

和认知水平来创设问题情境，这个问题情景也不是随意设置的，问题的设置要
有目的性和针对性，要包含本课堂所要探究的问题，让学生在真实的情景中积
极主动去发现问题和提出问题，以此培养学生的问题意识，激发学生探究问题的

兴趣。
2.探索发现阶段
信息资料收集。在这个阶段的学习要充分发挥学生学习的主动性，学生要搜

集与问题解决相关的资料，不仅仅是从自己已有的知识经验中去搜寻，而且还要
借助外在的一些信息收集手段，如互联网、参考书目等，那么教师此时要给学生
提供必要的引导和帮助。学生在教师的指导下，查找他们所需要的信息资料，在

这个过程中，逐步建立他们在这个领域的知识结构。
提出解决问题的假设。该阶段主要培养学生的问题意识。学生为了寻找解决
问题的方案，他们必须在搜集资料的基础上对问题进行深刻的剖析，以此来提出
解决问题的可行性假设。此时，教师不要给学生现成的解决方案，也不要对学生

提出的假设给出任何的评价和回应，充分给予学生提出假设的自由空间，让学生
的思维更加开阔。
验证假设。提出了可行性假设后，学生为了验证提出的假设，必须将理论的

东西上升到实践，教师为学生提供验证假设的一些外在的条件，让学生自行去探
究，如果学生通过实践，验证了原有的假设，那么学生就会体验到自己主动探究

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